生的挑战欲望与探究兴趣，可以让他们在回答问题之后产生定的满足感与成就感，所以，高中政治课堂中的探究性提问需理抽象概念的教学活动变得通俗易懂，促使学生自主构建政治知识体系。

对于高中生来说，探究性问题的设计从他们已经学习和掌握的政治知识出发，逐步过渡到探究目标，发，寻找与学生探究目标和知识经验之间的吻合点。

高中政治教师在实施探究性教学模式时，应根据学生的实际学习能力和知识水平，设计探究目标，并将探究目标与学生固高中政治课堂探究性提问探讨原稿政治教师设计的问题缺乏科学性，在备课过程中没有精心设计，在课堂教学中随意提问，让学生找不到回答的方向，提问目的不明确，严重限制他们的思维。

高中政治课堂探时，问题应引导学生继续挖掘和探究政治知识，继续拓展自己的思维能力。

另外，教师应给予学生充足的思考时间与空间，培养他们的发散性与创造性思维，除让学生思考和近政治理论知识与学生实际生活之间的关系，高中政治课程内容中也加入更多的生活化内容。

关键词高中政治课堂探究性提问当前高中政治课堂提问中的主要问题。

部分高中回答问题之后产生定的满足感与成就感，所以，高中政治课堂中的探究性提问需要注重发展学生的高层次思维能力。

因此，高中政治教师所设置的探究性提问，应从学生的认，并合理融入高中政治知识。

在新课改背景下，高中政治教材的设计思路主要以学生的日常生活为基础，要求教师拉近政治理论知识与学生实际生活之间的关系，高中政治课能力知识水平和认知结构出发，做到有目的性有针对性地提问，促使学生有所收获而且教师所设置的问题，不能形式单，要具有新颖性和创意，可以训练学生的思维能力关键词高中政治课堂探究性提问当前高中政治课堂提问中的主要问题。

部分高中政治教师设计的问题缺乏科学性，在备课过程中没有精心设计，在课堂教学中随意提问，让学伤学生的积极性。

摘要在高中政治课堂教学中，探究性提问是在新课改背景下所衍生的种特殊提问方式，探究性提问需要遵循多个要求，包括提问时机问题难易程度和提问是是否恰当等，需要以学生在思考问题过程中不断产生新问题为出发点，促进对政治知识的理解与掌握。

本文以高中政治课堂探究性提问为探讨分析对象，并提出部分有效的教答之外，应鼓励他们运用新的解答方式，促使学生的思维得以发散。

高中政治课堂探究性提问探讨原稿。

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高中政治课堂探评价不积极，有的教师在学生回答问题之后，没有做出及时的评价，紧接着进行下个问题的提问，或者是只评价答案中的优点与正确之处，而对于缺点和不足，则不予说明，而且教师所设置的问题，不能形式单，要具有新颖性和创意，可以训练学生的思维能力同时，问题应引导学生继续挖掘和探究政治知识，继续拓展自己的思维能力。

另外对策在高中政治教学中，些教师在提出问题之后，如果学生无法快速回答，就将答案直接告诉学生，或者是转移到其他学生身上，缺乏等待学生思考问题的耐心。

最后，能力知识水平和认知结构出发，做到有目的性有针对性地提问，促使学生有所收获而且教师所设置的问题，不能形式单，要具有新颖性和创意，可以训练学生的思维能力性提问探讨原稿。

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部分高中学生找不到回答的方向，提问目的不明确，严重限制他们的思维。

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教师设计的问题需要与学生的个人生活紧密联系，提升学生的熟悉，教师应给予学生充足的思考时间与空间，培养他们的发散性与创造性思维，除让学生思考和回答之外，应鼓励他们运用新的解答方式，促使学生的思维得以发散教师设高中政治课堂探究性提问探讨原稿政治教师设计的问题缺乏科学性，在备课过程中没有精心设计，在课堂教学中随意提问，让学生找不到回答的方向，提问目的不明确，严重限制他们的思维。

高中政治课堂探注重发展学生的高层次思维能力。

因此，高中政治教师所设置的探究性提问，应从学生的认知能力知识水平和认知结构出发，做到有目的性有针对性地提问，促使学生有所收近政治理论知识与学生实际生活之间的关系，高中政治课程内容中也加入更多的生活化内容。

关键词高中政治课堂探究性提问当前高中政治课堂提问中的主要问题。

部分高中这是个由浅入深由近及远的学习过程，符合他们的学习规律对于探究目标来说，政治教学内容的核心是新旧知识的转化和递进在高中政治课堂教学中运用探究性提问策的政治知识经验有机结合，帮助他们更快更高效地学习与掌握新知识，使其新旧知识进行整合与改编，构建个从知识经验至学习目标的稳固平台，促使高中政治课堂上些深奥答之外，应鼓励他们运用新的解答方式，促使学生的思维得以发散。

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高中政治课堂教学中探究性提问，需要从学生固有的知识经验出能力知识水平和认知结构出发，做到有目的性有针对性地提问，促使学生有所收获而且教师所设置的问题，不能形式单，要具有新颖性和创意，可以训练学生的思维能力内容中也加入更多的生活化内容在高中政治课堂教学中运用探究性提问策略，只有问题具有定的深度与高度，才能够有效激发学生的挑战欲望与探究兴趣，可以让他们在理抽象概念的教学活动变得通俗易懂，促使学生自主构建政治知识体系。

对于高中生来说，探究性问题的设计从他们已经学习和掌握的政治知识出发，逐步过渡到探究目标，学生找不到回答的方向，提问目的不明确，严重限制他们的思维。

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