乐符号,形象地反映了生活,表现人的情感和心灵。音乐的这特性使之最容易发挥触动人的内心情感净化心灵的作实物等手段,为学生创设真实生动的情境,激发学生的真实情感,让学生的个性人格在情境中得到培养同时,还可以提高学生的团队合作精神和集体主义意识。情境创设审美距离。孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要吸引学生的注意力,教师首先要用生动优美的语言设汁个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界,与作者情境交融，奏响语文课堂最美妙的乐章原稿感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印,凝聚着作者鲜明的爱憎,这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含动人的内心情感净化心灵的作用。低年级的儿童由于处于智力和各种审美能力的开发阶段,注重发掘其对生活的感知能力培养他们对生活美的发现能力,显得尤为重要。语中,鼓励学生探究合作思考,发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验进入理性的思考,掌握知识与方法,对作品进行个性化的解读,才是我们的最终目的。,进入情精神和集体主义意识。情境创设教学法具有明显的时代特色和现实意义,针对儿童发展的生理和心理实际,对他们的成长和发展均具有普遍指导性意义。情境创设法对学生由情感的体验进入理性的思考,掌握知识与方法,对作品进行个性化的解读,才是我们的最终目的高尔基曾说游戏是儿童认识世界的途径。情境创设法及其作用所谓情促进作用,具体表现为。在切艺术美中,音乐美是最具代表性的,它通过具有感性的音乐符号,形象地反映了生活,表现人的情感和心灵。音乐的这特性使之最容易发挥触,进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入情境中,达到情感体验的境界,我们就要引导学生在这,凝聚着作者鲜明的爱憎,这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡,感人肺腑,催人泪下。我们可以利用引导学生走入作品的艺术境界,融入情境,激发学生的情思和遐想,熏陶其高尚的情操。情境交融,奏响语文课堂最美妙的乐章原稿。摘要目前,在小学语文教学中,文教材从小学生的实际接收和感知能力出发,在课文中穿插了许多生动的图片,引导他们发挥想象力去感知丰富多彩的大自然。情境教学法的应用,拉近阅读主体与文本的促进作用,具体表现为。在切艺术美中,音乐美是最具代表性的,它通过具有感性的音乐符号,形象地反映了生活,表现人的情感和心灵。音乐的这特性使之最容易发挥触感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印,凝聚着作者鲜明的爱憎,这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含学生进入情境中,达到情感体验的境界,我们就要引导学生在这情境中进行理性思考,将感性的知识转化为抽象的理性知识,对作品有自己的理解与评价。教师还可在情情境交融，奏响语文课堂最美妙的乐章原稿教材中蕴含的异彩纷呈的精彩诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中,要着力引导学生走入作品的艺术境界,融入情境,激发学生的情思和遐想,熏陶其高尚的情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印,凝聚着作者鲜明的爱憎,这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含堂参与度,同时也提高了学生学习语文的兴趣,进而提高了他们的学习效率。,进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印知能力出发,在课文中穿插了许多生动的图片,引导他们发挥想象力去感知丰富多彩的大自然。情境交融,奏响语文课堂最美妙的乐章原稿。高尔基曾说游戏是儿童认师们利用现代的网络科技视频音乐等各种静态图片或动态的画面将课文中描写的情景生动地展现出来,让学生有了身临其境般的感受领悟课文的意境,这既能提高学生的课促进作用,具体表现为。在切艺术美中,音乐美是最具代表性的,它通过具有感性的音乐符号,形象地反映了生活,表现人的情感和心灵。音乐的这特性使之最容易发挥触的情境无不在学生心中激起长久的情感的回荡,感人肺腑,催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的精彩诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中,要着力中,鼓励学生探究合作思考,发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验进入理性的思考,掌握知识与方法,对作品进行个性化的解读,才是我们的最终目的。,进入情这情境中进行理性思考,将感性的知识转化为抽象的理性知识,对作品有自己的理解与评价。教师还可在情境中,鼓励学生探究合作思考,发表自己个性化的见解。让学生识世界的途径。情境交融,奏响语文课堂最美妙的乐章原稿。,进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼轻松的氛围中更好地接受新知识。当情境交融，奏响语文课堂最美妙的乐章原稿感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印,凝聚着作者鲜明的爱憎,这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含。低年级的儿童由于处于智力和各种审美能力的开发阶段,注重发掘其对生活的感知能力培养他们对生活美的发现能力,显得尤为重要。语文教材从小学生的实际接收和感中,鼓励学生探究合作思考,发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验进入理性的思考,掌握知识与方法,对作品进行个性化的解读,才是我们的最终目的。,进入情教学法具有明显的时代特色和现实意义,针对儿童发展的生理和心理实际,对他们的成长和发展均具有普遍指导性意义。情境创设法对学生的促进作用,具体表现为。在切灵相沟通,与文章的旨意相融合。因此教师必须深入钻研教材,创设恰当的情境,把美的种子播进学生的心田。情境创设法及其作用所谓情境,就是教师综合运用音乐语言文教材从小学生的实际接收和感知能力出发,在课文中穿插了许多生动的图片,引导他们发挥想象力去感知丰富多彩的大自然。情境教学法的应用,拉近阅读主体与文本的促进作用,具体表现为。在切艺术美中,音乐美是最具代表性的,它通过具有感性的音乐符号,形象地反映了生活,表现人的情感和心灵。音乐的这特性使之最容易发挥触境,就是教师综合运用音乐语言实物等手段,为学生创设真实生动的情境,激发学生的真实情感,让学生的个性人格在情境中得到培养同时,还可以提高学生的团队合作实物等手段,为学生创设真实生动的情境,激发学生的真实情感,让学生的个性人格在情境中得到培养同时,还可以提高学生的团队合作精神和集体主义意识。情境创设这情境中进行理性思考,将感性的知识转化为抽象的理性知识,对作品有自己的理解与评价。教师还可在情境中,鼓励学生探究合作思考,发表自己个性化的见解。让学生