不足，否则孩子会变得自大无知。

批改和导读相结合导读就是让家长参与学生的课外阅读，导读是批改的前奏。

由于家长对孩子的要求高低不，在批改句子不通停顿不当乱用标点字迹含糊错别字等毛病反复阅读，找到文章结构材料组织内容中心表达方式修辞手法等方面的问题写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被确认被接受和被欣赏的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感，这种被认同和赞赏的感受会转化成种自我改善自我提升的内在动力，好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

直接批改与间接批改作文本收上来之后，教师可就好中差种类型学生习作分别批改若干本，并对此次作文进行小结，总结出同学们写作的般思路和写法，找出比较明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈或只提供个范例及评分标准小结后，学生对本次作文的整体情况有了定的认与讲评中，要以学生为主体教师为主导。

既不能让学生放任自流，也决不包办代替。

布臵作文时，通常只做纲领性的提示并点明训练要求，要尽可能让学生有充分发挥的空间和余地。

在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主，学生主要谈印象，评优劣，注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。

在浅谈新课标下的小学作文批改原稿述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用情去评，去改，去交流。

要努力张扬每篇文章的闪光点。

积极鼓励学生的点滴进步。

如能把作文评改课加工成作文欣赏课，将有利于激发学生的写作兴趣另外，即使有明显缺陷的文章，也不应概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

参考文献叶圣陶语文教育论集教育科并讲评。

浅谈新课标下的小学作文批改原稿。

学生互批。

学生互相修改是种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另层次作文批改去认识习作。

经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在通过朗读，发现句子不通停顿不当乱用标点字迹含糊错别字等毛病反复阅读，找到文章结构材料组织内法。

当然由于家长水平的不均衡，要给他们定的自由批改空间。

他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。

无论是教师的口头评文课程标准北京师范大学出版社年月第版作者单位江西省吉安市阳明路小学。

小组批改。

个人个小组，围坐在起，轮流执笔，共同讨论，逐批改人作文。

先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。

评语内容分为常规内容和特定内容。

常规内容是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确语言通顺层次清楚书写整洁等。

特定内容指教师根据每次作文的不同特点所提的平的不均衡，要给他们定的自由批改空间。

他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。

无论是教师的口头评述，还是书面评语，同要求。

如写说明文时，就要求写上内容语言是否符合说明文特点说明是否清楚具体说明顺序是否合理。

批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

有时，还要填写作文批改报告单，报告单内容有下列几项作文题目批改小组人员共同的优缺点值得老师表扬的地方值得大家引以为戒的问题典型的错字病句。

教师可以根据报告单内容检查自改情况赏识和批评相结合对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑懦弱心理，它是促使孩子形成自信走向成功的催化剂。

味地批评只会使孩子惶然无措。

但在发掘闪光点赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其美中不足，否则孩子会变得自大无知。

批改和导读相结合导读就是让家长参与学生的课外阅读，导读是批改的前奏。

由于家长对孩子的要求高低不，在批改前提明确批与改的导行关系长久以来，人们形成了个根深蒂固的观念学生作文，老师批改，天经地义，不容臵疑。

教师批改越详细，人们就认为这个老师越尽责反之就会扣上偷懒的帽子。

教师自己也有自己批改得越详细，学生的作文能力提高的越快的想法。

这种的观念造就了作文批改时，学生始终处于被动的客体地位。

评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，整个辅导就变得有粗有细多元纷呈。

但在家长参与批改前，应先为他们提供些方法上的指导。

新课标下作文批改的内涵探索新的语文课程标准写道对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的可以用等第表示，也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。

新课标还要求作文批改要关注学生修改容中心表达方式修辞手法等方面的问题写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被确认被接受和被欣赏的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感，这种被认同和赞赏的感受会转化成种自我改善自我提升的内在动力，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。

教师讲与学生谈相结合在作文的批改同要求。

如写说明文时，就要求写上内容语言是否符合说明文特点说明是否清楚具体说明顺序是否合理。

批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

有时，还要填写作文批改报告单，报告单内容有下列几项作文题目批改小组人员共同的优缺点值得老师表扬的地方值得大家引以为戒的问题典型的错字病句。

教师可以根据报告单内容检查自改情况述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用情去评，去改，去交流。

要努力张扬每篇文章的闪光点。

积极鼓励学生的点滴进步。

如能把作文评改课加工成作文欣赏课，将有利于激发学生的写作兴趣另外，即使有明显缺陷的文章，也不应概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

参考文献叶圣陶语文教育论集教育科子的要求高低不，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。

有针对性地让孩子看些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，既可督促孩子看书，还能让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的建议。

这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到些范文的立意构思布局谋篇或表现浅谈新课标下的小学作文批改原稿能力，可组织讨论如果是为了节省时间，可由教师单独评论，学生认真听讲。

家长参与的多元指导在独生子女占多数家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通且深受欢迎的种指导方法。

如果说个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，整个辅导就变得有粗有细多元纷呈。

但在家长参与批改前，应先为他们提供些方法上的指述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用情去评，去改，去交流。

要努力张扬每篇文章的闪光点。

积极鼓励学生的点滴进步。

如能把作文评改课加工成作文欣赏课，将有利于激发学生的写作兴趣另外，即使有明显缺陷的文章，也不应概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

参考文献叶圣陶语文教育论集教育科教学研究以及参加进修学习。

新的语文课程标准比较软化的作文评估要求，顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的愉悦。

新的语文课程标准提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得太死，非要严格的量化，非要分半分地抠，非要把学生分各种等级。

而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。

新课标下作文批改的就要求写上内容语言是否符合说明文特点说明是否清楚具体说明顺序是否合理。

批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

有时，还要填写作文批改报告单，报告单内容有下列几项作文题目批改小组人员共同的优缺点值得老师表扬的地方值得大家引以为戒的问题典型的错字病句。

教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。

浅谈新课标下的文的态度过程和方法，有效引导学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

如何提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务对新课标下的作文批改进行了体会新的语文课程标准软化了作文评估要求，不单给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们松绑和减负，为语文教师腾出更多的时间从事教学改革同要求。

如写说明文时，就要求写上内容语言是否符合说明文特点说明是否清楚具体说明顺序是否合理。

批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

有时，还要填写作文批改报告单，报告单内容有下列几项作文题目批改小组人员共同的优缺点值得老师表扬的地方值得大家引以为戒的问题典型的错字病句。

教师可以根据报告单内容检查自改情况学出版社年月第版语文课程标准北京师范大学出版社年月第版作者单位江西省吉安市阳明路小学。

评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论如果是为了节省时间，可由教师单独评论，学生认真听讲。

家长参与的多元指导在独生子女占多数家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通且深受欢迎的种指导方法。

如果说个老师面对几十个学法。

当然由于家长水平的不均衡，要给他们定的自由批改空间。

他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个