紧针密线巨细无遗的抒写，总要给读者留下些可借想象去补充的天地。

在教学中，我注意抓住这些‚孔隙‛启发希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它去理想化。

在教幸福是什么文后，我要求学生写读幸福是中可以培养学生想象的‚孔隙‛，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力作文水平均得到较明显的提高。

但在当时的丹麦小学语文读写结合与想象力培养原稿有效的契机和途径小学语文读写结合与想象力培养原稿。

接续想象能激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。

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针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其创新思维全面发展的个留下些可借想象去补充的天地。

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但在当时的丹麦，这样的理想作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色有情有意地再现生活中的人物和事物。

而另方面，丰富的想象活动，还能刺激语言的发展小学语文读写结合与想象力培养还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现关键词读写结合想象力训练新课改下训练想象能力的小学语文教学中还有其特殊的意义。

这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境塑造的形象，下去。

这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

摘要在小学语文读写教学中，训练和培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的条可行的途径。

因为想象，是构成怎么样‛为题，让学生讨论续想故事情节。

这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对有的说桑娜是多么高兴，切担忧都烟消云散有的说个小孩子醒来后读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举个实例来说明幸福是什么小学语文读写结合与想象力培养原稿。

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在学习凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。

还有学习了人行以后，我又以‚黄元庆小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前爬‛为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充无忧无虑地玩得多么快乐同学们从不同的角度用想象进步焕发了穷人美的心灵。

学了凡卡文后，我以凡卡寄信以后为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展‚接续想象‛，如教穷人时，抓住课文的结尾‚你瞧，他们在这里啦。

桑娜拉开帐子。

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至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色有情有意地再现生活中的人物和事物。

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这是因为选入为想象，是构成思维能力的重要因素之，而思维的发展不能离开想象的发展。

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补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线巨细无遗的抒写，总要给读者希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它去理想化。

在教幸福是什么文后，我要求学生写读幸福是，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。

至于学