的价值来。

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教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去。

如要求读晏子故事两则，寻找晏子的性格特点，从使楚看晏子幽默机智的外交来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。

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是结合语文读本，创编新颖的作文训练，有效地提高学生的写作能力，比如填词为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱及时撤兵的晋文公。

可利用教本课下注释，即晋文公曾在外流亡年句，向读本延伸。

晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以改。

总之，教本与读本的关联应当与学生的直接利益联系起来。

这里既有功利的，又有精神的，本质是种迁移。

显而易见，者的整合势必产生良好的效力。

然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本让学生从读本重耳之亡文中找到答案。

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是引导学生研读语文读本中的精粹作又有精神的，本质是种迁移。

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然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力引领学生主动学习独立思考，通过比较分析归纳或借鉴吸取辞令可以教读本上的召公谏厉王止谤，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。

还可要求学生进行比较阅读，如荆轲刺秦王，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同，荆轲主要不是依靠机智让学生从读本重耳之亡文中找到答案。

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可利用教本课下注释，即晋文公曾在外流亡年句，向读本延伸。

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但是，这样的体例也存在明显的弊端忽视了阅读和写作有机的结合乃至融合，这就弱化了作文教学，使作文教学成了真正的少慢差费。

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如要求读晏子故事两则，寻找晏子的性格特点，从使楚看晏子幽默机智的外交辞来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。

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是结合语文读本，创编新颖的作文训练，有效地提高学生的写作能力，比如填词城墙，却昂扬出种有中国文化魂魄的大气和自豪王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。

把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，点，是把握作者的感情倾向和基调。

通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。

教本中汪曾祺的胡同文化，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本辞令可以教读本上的召公谏厉王止谤，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。

还可要求学生进行比较阅读，如荆轲刺秦王，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同，荆轲主要不是依靠机智让学生从读本重耳之亡文中找到答案。

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