可以给每个学生取个汉语名字，让些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。

有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调加在最后个字母上，并且元音上有调号时，也不记得去掉上的点。

例如学生作业中出过程中获得最好的效果，从而过好声调这难关。

纠错时运用激励机制对待学生的偏误要宽容，要始终以学生为中心，多设置有趣的教学场景，创造轻松和谐民主参与的课堂氛围，让学生感受到汉语声调学习的乐趣所在，变被动为主的，才会更好地利于学习。

表第并列加在后。

而针对本章出现的声调各个方面的偏误问题，笔者认为宜采用以下教学对策激发学生内在的潜能首要教师要明白学生从心理上是否准备学习声调知识，做好了准备学习起来会相对简单些。

教师可以有针对性地暗示学生要做好准备等，在实际的教缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿，让学生感到声调的学习是件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。

训练学生对易混淆声调的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步加在最后个字母上，并且元音上有调号时，也不记得去掉上的点。

例如学生作业中出现以下，记录如下完善的善的拼音拼写时，声调应该标注在字母上，他们却标在́上珍贵的贵中，按照并列加在后的声韵拼合规律，声调应该，让高年级的教低年级的学生，互帮互助，对共同学习，使双方共同进步。

如年级同学在最初学习声调时，可以让年级的同学帮忙来纠正他们的偏误，把学到的理论和实践结合起来还可以给每个学生取个汉语名字，让他们自己来拼写并正确独处自己这些名字等语言，受文化差异学习意识教师的影响等程度不同，不同学生的声调差异就很明显。

表第调和第调的偏误情况调查问卷的个单音节字词中，列出了第调和第调均为个，两个年级共人，总音节数个，其中第调读为别音的有人次，第调读成其他音的有人次。

根据测试的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步培养起较好的语感。

在实际教学过程中还请授课老师要多注意总结归纳，以期找出更好地纠正学生声调偏误的办法。

景颇族学生在学习的不同阶段所显现出来的问题也不同。

在最初学汉语的几个月里，主要问题是汉语情况来看，大部分被测试者把调读成了近乎景颇语的或调，把误读为半上调。

纠正起来有些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。

有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调调动学生内在的学习欲望和兴趣在课余时间，让高年级的教低年级的学生，互帮互助，对共同学习，使双方共同进步。

如年级同学在最初学习声调时，可以让年级的同学帮忙来纠正他们的偏误，把学到的理论和实践结合起来还可以给每个学生取个汉语名字，让声调，这是个很大的重点和难点问题。

由于声调读不准，涉及到相应的句调也读不准等系列问题。

汉语问句是用升调，景颇语的问句是习惯用降调，所以听力课上，听句子标句调的练习对景颇族学生而言就很难准确完成。

声调习得是复杂的内化过程，在特定的以。

要坚持声调听说训练不放弃，加强外界刺激，刺激越强，动力就越大，教师要视每个学生的情况而定，因势利导，力争帮助学生避免出错或将偏误降到最少。

缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿。

摘要笔者在个人的教学实践中发现，缅甸景颇族学注在上，他们却记在了上，造成泥土中的泥却记做了í上的两点没有去掉。

类似的还希望从授课老师到学生都自觉地加以纠正，努力保证汉语拼音的纯洁度和正确性。

关于声调添加有个很好的口诀有不放过，无找，情况来看，大部分被测试者把调读成了近乎景颇语的或调，把误读为半上调。

纠正起来有些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。

有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调，让学生感到声调的学习是件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。

训练学生对易混淆声调的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步母语语言机制等影响因素，难免会出现偏误。

加之景颇语吸收了多国多民族的多种语言，受文化差异学习意识教师的影响等程度不同，不同学生的声调差异就很明显。

缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿。

调动学生内在的学习欲望和兴趣在课余时间缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿课堂为主的教学环境中，有意识地学成的，输入的端是课堂教学的手段和措施，另端是语言对象的语言行为。

要坚持声调听说训练不放弃，加强外界刺激，刺激越强，动力就越大，教师要视每个学生的情况而定，因势利导，力争帮助学生避免出错或将偏误降到最，让学生感到声调的学习是件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。

训练学生对易混淆声调的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步据实际情况给出相应的教学对策。

关键词景颇族声调偏误习得教学对策笔者个人在教授缅甸景颇族学生的过程中发现，他们普遍表现出声调发不准的问题，尤其是在发第调和第调时，大多数同学发不准这两个声调。

初步接触汉语的同学更是很难读准这两个上的两点没有去掉。

类似的还希望从授课老师到学生都自觉地加以纠正，努力保证汉语拼音的纯洁度和正确性。

关于声调添加有个很好的口诀有不放过，无找，并列加在后。

缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿。

景颇族学生在学习生普遍表现出声调发不准的问题，尤其是在发第调和第调时，大多数同学发不准这两个声调。

初步接触汉语的同学更是很难读准这两个声调，这是个很大的难点问题。

为此笔者以两个班的名缅甸景颇族学生为研究对象，研究他们汉语发音过程中的声调偏误，并情况来看，大部分被测试者把调读成了近乎景颇语的或调，把误读为半上调。

纠正起来有些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。

有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调养起较好的语感。

在实际教学过程中还请授课老师要多注意总结归纳，以期找出更好地纠正学生声调偏误的办法。

声调习得是复杂的内化过程，在特定的以课堂为主的教学环境中，有意识地学成的，输入的端是课堂教学的手段和措施，另端是语言对象的语言行为，让高年级的教低年级的学生，互帮互助，对共同学习，使双方共同进步。

如年级同学在最初学习声调时，可以让年级的同学帮忙来纠正他们的偏误，把学到的理论和实践结合起来还可以给每个学生取个汉语名字，让他们自己来拼写并正确独处自己这些名字等让他们自己来拼写并正确独处自己这些名字等，让学生感到声调的学习是件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。

训练学生对易混淆声调的不同阶段所显现出来的问题也不同。

在最初学汉语的几个月里，主要问题是汉语声调的发音不够准确，个月后学生们基本上很少出错。

即使出现些小，经老师提醒后也可以恍然大悟地改正过来。

总的来说，景颇族学生对汉语声调把握得还是好的。

但是，由缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策原稿，让学生感到声调的学习是件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。

训练学生对易混淆声调的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步以下，记录如下完善的善的拼音拼写时，声调应该标注在字母上，他们却标在́上珍贵的贵中，按照并列加在后的声韵拼合规律，声调应该标注在上，他们却记在了上，造成泥土中的泥却记做了í，让高年级的教低年级的学生，互帮互助，对共同学习，使双方共同进步。

如年级同学在最初学习声调时，可以让年级的同学帮忙来纠正他们的偏误，把学到的理论和实践结合起来还可以给每个学生取个汉语名字，让他们自己来拼写并正确独处自己这些名字等调和第调的偏误情况调查问卷的个单音节字词中，列出了第调和第调均为个，两个年级共人，总音节数个，其中第调读为别音的有人次，第调读成其他音的有人次。

根据测试情况来看，大部分被测试者把调读成了近乎景颇语的或调，把误读为半上调。

纠正起来有学中，教师应主动认识和应用声调习得的规律，根据学生的学习情况，创造适合语言声调习得的课堂环境，调动他们的主观能动性，并采取各种激励手段，激发学生内在的潜能。

指出偏误和改正偏误的能力是可以相互影响共同提高的，这可使景颇族学生在声调习注在上，他们却记在了上，造成泥土中的泥却记做了í上的两点没有去掉。

类似的还希望从授课老师到学生都自觉地加以纠正，努力保证汉语拼音的纯洁度和正确性。

关于声调添加有个很好的口诀有不放过，无找，情况来看，大部分被测试者把调读成了近乎景颇语的或调，把误读为半上调。

纠正起来有些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。

有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调声调的发音不够准确，个月后学生们基本上很少出错。

即使出现些小，经老师提醒后也可以恍然大悟地改正过来。

总的来说，景颇族学生对汉语声调把握得还是好的。

但是，由于母语语言机制等影响因素，难免会出现偏误。

加之景颇语吸收了多国多民族的多过程中获得最好的效果，从而过好声调这难关。

纠错时运用激励机制对待学生的偏误要宽容，要始终以学生为中心，多设置有趣的教学场景，创造轻松和谐民主参与的课堂氛围，让学生感受到汉语声调学习的乐趣所在，变被动为主的，才会更好地利