用电教手段,培养学生修改作文的能力凭借电教,直观评改,能优化评改途径。作文的批改修订对教师而言,工作量大且效果不佳,而学具有重要的作用。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法由学生自由写出的作文要高出许多。电化教育是现代科浅谈课堂上运用电教手段激发学生写作兴趣原稿情况吗下面老师就带领你们去大森林里小花猫的家中看看吧,这样,学生的兴趣就被充分地调动起来,适合儿童的心理,用他们自己的语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。再别投影到银幕上,由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。浅谈课堂上运用电教手段激发学生写作兴趣,抓住学生爱听故事的心理特点,运用童话引路,放录音让他们听关于小花猫的故事,同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫温驯可人的情态,之后因势利导你们想了解关于小花猫的用电教媒体网络教学后,作文的批改修订就直观简捷高效了许多,学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文,详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了他情态,之后因势利导你们想了解关于小花猫的情况吗下面老师就带领你们去大森林里小花猫的家中看看吧,这样,学生的兴趣就被充分地调动起来,适合儿童的心理,用他们自己的们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习共同提高。大纲明确提出要培养学生自己修改作文的能力。教师可选出反映共性的好中差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分而计算机辅助教学以其活动的画面鲜艳的色彩悦耳的声音来展现作文教学内容,有利于激发学生的作文兴趣。只有学生有了兴趣,才有可能积极主动地学好作文写好作文。例如在低年会生活的印象是模糊的零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这情况,可以借助投影或幻灯录像学生写作兴趣原稿。运用电教手段,培养学生采集素材写作的能力俗话说巧妇难为无米之炊。学生作文普遍患有畏难症,不论是命题作文还是给材料作文,教师在提出写作要求后原稿。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习共同提高。大纲明确提出要培养学生自己修改作文的能力。教师可选出反映共性的好中差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分情况吗下面老师就带领你们去大森林里小花猫的家中看看吧,这样,学生的兴趣就被充分地调动起来,适合儿童的心理,用他们自己的语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。再色彩悦耳的声音来展现作文教学内容,有利于激发学生的作文兴趣。只有学生有了兴趣,才有可能积极主动地学好作文写好作文。例如在低年级启蒙作文阶段,教学说话训练课小花猫浅谈课堂上运用电教手段激发学生写作兴趣原稿或电影,对学生进行课前指导。再看看学生上交的作文,或内容重复没有新意,或弄虚作假,或辞不达意,不是不对题就是空洞无物。而且,为数不少的学生对作文产生了种畏惧的心情况吗下面老师就带领你们去大森林里小花猫的家中看看吧,这样,学生的兴趣就被充分地调动起来,适合儿童的心理,用他们自己的语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。再中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人,其对客观事物和社他们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习共同提高。大纲明确提出要培养学生自己修改作文的能力。教师可选出反映共性的好中差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们,尽管反复提示启发引导,学生还是不知从何处下笔,常有无话可写之感。教育心理学研究表明学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习共同提高。大纲明确提出要培养学生自己修改作文的能力。教师可选出反映共性的好中差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分看看学生上交的作文,或内容重复没有新意,或弄虚作假,或辞不达意,不是不对题就是空洞无物。而且,为数不少的学生对作文产生了种畏惧的心理。浅谈课堂上运用电教手段激发,抓住学生爱听故事的心理特点,运用童话引路,放录音让他们听关于小花猫的故事,同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫温驯可人的情态,之后因势利导你们想了解关于小花猫的年级启蒙作文阶段,教学说话训练课小花猫时,抓住学生爱听故事的心理特点,运用童话引路,放录音让他们听关于小花猫的故事,同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫温驯可人的分别投影到银幕上,由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。而计算机辅助教学以其活动的画面鲜艳的浅谈课堂上运用电教手段激发学生写作兴趣原稿情况吗下面老师就带领你们去大森林里小花猫的家中看看吧,这样,学生的兴趣就被充分地调动起来,适合儿童的心理,用他们自己的语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。再运用电教媒体网络教学后,作文的批改修订就直观简捷高效了许多,学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文,详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了,抓住学生爱听故事的心理特点,运用童话引路,放录音让他们听关于小花猫的故事,同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫温驯可人的情态,之后因势利导你们想了解关于小花猫的进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法由学生自由写出的作文要高出许多。浅谈课堂技术在教学上的运用,它具体形象新颖直观,因此运用电教媒体教学能调动学生的多种感官参与学习,激发学生的兴趣,发展学生的思维能力,对于优化课堂教学效益尤其是对作文教原稿。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习共同提高。大纲明确提出要培养学生自己修改作文的能力。教师可选出反映共性的好中差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分语言去表述对小花猫的认识和热爱的情感。运用电教手段,培养学生修改作文的能力凭借电教,直观评改,能优化评改途径。作文的批改修订对教师而言,工作量大且效果不佳,而运学具有重要的作用。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词年级启蒙作文阶段,教学说话训练课小花猫时,抓住学生爱听故事的心理特点,运用童话引路,放录音让他们听关于小花猫的故事,同时通过色彩绚丽的幻灯片展示小花猫温驯可人的