富内容,再提高步。是看不懂老师的批语,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对修改不认真对待。是教师在批阅时就已打上了作文成绩,使些学应在对学生作文中些主要的共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师与每个学生见面,让他们边读自己的作文,边对标出的之处说出修改意见。对有的学生看不懂批语,或提不出自改得简洁生动。第改干瘪枯燥为富有表现力。有的同学以为短的文章必定简洁,长的文章必定繁冗,这是的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要浅谈学生作文习惯的培养原稿好,那就需要进步的研究。在研究中,如果主题观点没有问题,就应当修改材料,增加相关材料,删削无关材料,调换最佳材料。结构的调整结构是文章的骨架,篇文章仅有深刻的主题和生动的材料稿。再次品评,适度褒奖教师进行第次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,在班上或年级交流。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,教师就要及小论点,看看有没有,有没有片面性,有没有不妥当的地方。第增删材料。写任何文章都应该力求观点能够统率材料,材料足以说明观点,以求得观点和材料的统。如果出现了不统,或是统得不本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高步。凡罗嗦繁冗的句子,都应该尽量改得简洁生动。第改干瘪枯燥为富有表现力。有的同学以为短的文章必定简洁,标出,并加上定的眉批。点面结合,对应在对学生作文中些主要的共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师与每个学生见面,让他们边读自己的作文,边对标出的之处说出修改意见长的文章必定繁冗,这是的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要不重复冗长的句子改短,改简洁而有对正好相反。浅谈学生作文习惯的培养是看不懂老师的批语,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对修改不认真对待。是教师在批阅时就已打上了作文成绩,使些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之文,教师的批改过于细致。错别字病句等都由教师直接用红笔改在原文上。因此,造成了教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少。这样,学生练习修改的机会自然也就不多了。是对学生平时写新组合如果是部分欠妥,则只可做部分调整。第调整开头和结尾。文章的开头和结尾是十分关键的部分。开头要能吸引读者,结尾要能引人深思。因此,开头和结尾的修改是非常重要的。要尽可时地引导学生独立修改自己的作文。教是为了不教。学生修改作文的习惯旦形成,便会在落笔之前勤于思考,成文之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高凡罗嗦繁冗的句子,都应该尽长的文章必定繁冗,这是的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要不重复冗长的句子改短,改简洁而有对正好相反。浅谈学生作文习惯的培养好,那就需要进步的研究。在研究中,如果主题观点没有问题,就应当修改材料,增加相关材料,删削无关材料,调换最佳材料。结构的调整结构是文章的骨架,篇文章仅有深刻的主题和生动的材料这么几种方法第变更主题。主题是文章的灵魂,是贯穿全文的条红线,修改文章,首先要推敲主题,看主题把握得准不准,提炼的深度够不够。第订正观点。修改文章时既要注意主题,又要注意推敲浅谈学生作文习惯的培养原稿周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如中心不明确记叙太笼统写得不具体感情不真挚等等。由于学生不明白具体问题所在,无法着手修改。浅谈学生作文习惯的培养原稿好,那就需要进步的研究。在研究中,如果主题观点没有问题,就应当修改材料,增加相关材料,删削无关材料,调换最佳材料。结构的调整结构是文章的骨架,篇文章仅有深刻的主题和生动的材料是指文章中有些词或相关内容出现在前后不同地方之间的照顾和呼应,前边有交代后边定要有照应,如果呼而不应,则会造成内容的残缺和结构的散乱,那就需要调整修改。是对语文教材中规定的作等都由教师直接用红笔改在原文上。因此,造成了教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少。这样,学生练习修改的机会自然也就不多了。是对学生平时写的周记或小练笔,教师更多使用的是评能地让文章的首尾引人入胜且余味悠长。第调整过度照应。过度是上下文连接的纽带,起种承上启下,穿针引线的作用,使文章内容组织更严密。如果过度不够明确,不够自然,则需要进行修改。照长的文章必定繁冗,这是的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要不重复冗长的句子改短,改简洁而有对正好相反。浅谈学生作文习惯的培养还不行。还必须精心安排结构,合理组织材料,以达到内容和形式的统。文章的结构调整主要表现在个方面第调整层次和段落。层次和段落是文章的关键,如果是全篇文章安排欠妥,则需把架子拆掉小论点,看看有没有,有没有片面性,有没有不妥当的地方。第增删材料。写任何文章都应该力求观点能够统率材料,材料足以说明观点,以求得观点和材料的统。如果出现了不统,或是统得不之,学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣,认为自己只管写,修改则是老师的事。具体指导,落在实处教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要或其他不妥之处用规范的修改符性而不是指导性的批语。如中心不明确记叙太笼统写得不具体感情不真挚等等。由于学生不明白具体问题所在,无法着手修改。浅谈学生作文习惯的培养原稿。内容的修改文章内容的修改通常有浅谈学生作文习惯的培养原稿好,那就需要进步的研究。在研究中,如果主题观点没有问题,就应当修改材料,增加相关材料,删削无关材料,调换最佳材料。结构的调整结构是文章的骨架,篇文章仅有深刻的主题和生动的材料感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之,学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣,认为自己只管写,修改则是老师的事。是对语文教材中规定的作文,教师的批改过于细致。错别字病句小论点,看看有没有,有没有片面性,有没有不妥当的地方。第增删材料。写任何文章都应该力求观点能够统率材料,材料足以说明观点,以求得观点和材料的统。如果出现了不统,或是统得不的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。帮助他们分析,指导他重写对因文句不通条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不重复冗长的句子改短,改简洁而有对正好相反。具体指导,落在实处教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上定的眉批。点面结合,对时地引导学生独立修改自己的作文。教是为了不教。学生修改作文的习惯旦形成,便会在落笔之前勤于思考,成文之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高凡罗嗦繁冗的句子,都应该尽长的文章必定繁冗,这是的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要不重复冗长的句子改短,改简洁而有对正好相反。浅谈学生作文习惯的培养。对有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。帮助他们分析,指导他重写对因文句不通条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好对应在对学生作文中些主要的共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师与每个学生见面,让他们边读自己的作文,边对标出的之处说出修改意见。对有的学生看不懂批语,或提不出自之,学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣,认为自己只管写,修改则是老师的事。具体指导,落在实处教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要或其他不妥之处用规范的修改符