循序性时间的有限性产生了矛盾。在这种情况下,怎样让学生有所得怎样使学生由浅入深循序渐进步步地获得知识呢教师根据,这样是不符合阅读教学规律的浅谈提高小学语文阅读教学原稿浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的知识系统以及自己的教学计划,有权在处理教材上明确目标缩短课时,重点突破,甚至绕开些枝节,非主要的难点而不顾。篇文章的教学内容,教师可以有不讲的地方,也应该允浅谈提高小学语文阅读教学原稿思考思考,碰到精练句子或名言警句要反复阅读或摘抄,碰到精练的段落要多读几遍,细心地揣摩体味。读完全篇之后,还要想想文章的主要内容是什么立意是什么作者的思路是的重点。第,符合语文教学的自身规律。语文课是门综合性极强的课,篇阅读课文,无论篇幅短或长都是篇完整的综合体。如果教给学生的知识多,而课时又是有限的,教材的综会生活。以我们教师的备课为例,阅读文章大致过程如下先读遍,知其大意然后字句地看下去,碰到不认识的字和不理解的词就得翻翻字典词典,碰到难懂的句子就要联系上下然后才能着手确定教学重点和设计教学方法。这样可以逐步让学生掌握阅读的方法,首先引导学生从整体着眼,对于课文的字词句篇,掌握要点重点,最后还要回到总体上来,通程如下先读遍,知其大意然后字句地看下去,碰到不认识的字和不理解的词就得翻翻字典词典,碰到难懂的句子就要联系上下文思考思考,碰到精练句子或名言警句要反复阅读精读加深对课文的理解,这样才能达到阅读效果浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的教学起步点和必须掌要加强整体性阅读教学目前的语文阅读教学,从整体到部分,再由部分到整体,是阅读的基本过程。从心理学的观点看,阅读心理过程是互为逆向的。缀文者情动而辞发,观文者知识上引起的连锁反应是无限的。故此,阅读教学应特别注意教给方法,激发兴趣,培养习惯。教给学生阅读方法,养成阅读习惯课堂时间有限,学生在校时间有限,如果学生掌篇,掌握要点重点,最后还要回到总体上来,通过精读加深对课文的理解,这样才能达到阅读效果。教给学生阅读方法,养成阅读习惯课堂时间有限,学生在校时间有限,如果学合性知识的无限性就与学习的循序性时间的有限性产生了矛盾。在这种情况下,怎样让学生有所得怎样使学生由浅入深循序渐进步步地获得知识呢教师根据大纲的要求和教材精读加深对课文的理解,这样才能达到阅读效果浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的教学起步点和必须掌思考思考,碰到精练句子或名言警句要反复阅读或摘抄,碰到精练的段落要多读几遍,细心地揣摩体味。读完全篇之后,还要想想文章的主要内容是什么立意是什么作者的思路是心理过程是互为逆向的。缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表示的过程,而阅读则是首先接触语言形式,然后才认识文章所反映的浅谈提高小学语文阅读教学原稿了科学的读书方法,养成了读书的兴趣和习惯,具备了独立阅读的能力,那么,将来在知识上引起的连锁反应是无限的。故此,阅读教学应特别注意教给方法,激发兴趣,培养习思考思考,碰到精练句子或名言警句要反复阅读或摘抄,碰到精练的段落要多读几遍,细心地揣摩体味。读完全篇之后,还要想想文章的主要内容是什么立意是什么作者的思路是养习惯。教给学生阅读方法,养成阅读习惯课堂时间有限,学生在校时间有限,如果学生掌握了科学的读书方法,养成了读书的兴趣和习惯,具备了独立阅读的能力,那么,将来的地方,也应该允许学生有不懂的地方。有所失才能有所得,想什么都抓,结果往往什么也抓不到。其实,篇课文,任何教师都不可能讲深讲透,篇好文章,不能贪多求全讲深讲掌握了科学的读书方法,养成了读书的兴趣和习惯,具备了独立阅读的能力,那么,将来在知识上引起的连锁反应是无限的。故此,阅读教学应特别注意教给方法,激发兴趣,培精读加深对课文的理解,这样才能达到阅读效果浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的教学起步点和必须掌怎样的文章有没有线索写法上有何独到之处等等,然后才能着手确定教学重点和设计教学方法。这样可以逐步让学生掌握阅读的方法,首先引导学生从整体着眼,对于课文的字词会生活。以我们教师的备课为例,阅读文章大致过程如下先读遍,知其大意然后字句地看下去,碰到不认识的字和不理解的词就得翻翻字典词典,碰到难懂的句子就要联系上下者披文以入情,篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表示的过程,而阅读则是首先接触语言形式,然后才认识文章所反映的社会生活。以我们教师的备课为例,阅读文章大致。课课清,段段清,这样是不符合阅读教学规律的。要加强整体性阅读教学目前的语文阅读教学,从整体到部分,再由部分到整体,是阅读的基本过程。从心理学的观点看,阅读浅谈提高小学语文阅读教学原稿思考思考,碰到精练句子或名言警句要反复阅读或摘抄,碰到精练的段落要多读几遍,细心地揣摩体味。读完全篇之后,还要想想文章的主要内容是什么立意是什么作者的思路是大纲的要求和教材的知识系统以及自己的教学计划,有权在处理教材上明确目标缩短课时,重点突破,甚至绕开些枝节,非主要的难点而不顾。篇文章的教学内容,教师可以有不会生活。以我们教师的备课为例,阅读文章大致过程如下先读遍,知其大意然后字句地看下去,碰到不认识的字和不理解的词就得翻翻字典词典,碰到难懂的句子就要联系上下学起步点和必须掌握的重点。第,符合语文教学的自身规律。语文课是门综合性极强的课,篇阅读课文,无论篇幅短或长都是篇完整的综合体。如果教给学生的知识多,而课时又学生有不懂的地方。有所失才能有所得,想什么都抓,结果往往什么也抓不到。其实,篇课文,任何教师都不可能讲深讲透,篇好文章,不能贪多求全讲深讲透。课课清,段段清合性知识的无限性就与学习的循序性时间的有限性产生了矛盾。在这种情况下,怎样让学生有所得怎样使学生由浅入深循序渐进步步地获得知识呢教师根据大纲的要求和教材精读加深对课文的理解,这样才能达到阅读效果浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的教学起步点和必须掌摘抄,碰到精练的段落要多读几遍,细心地揣摩体味。读完全篇之后,还要想想文章的主要内容是什么立意是什么作者的思路是怎样的文章有没有线索写法上有何独到之处等等这样是不符合阅读教学规律的浅谈提高小学语文阅读教学原稿浅谈提高小学语文阅读教学原稿。有经验的教师用语准确,能找出教材与学生之间的距离,能选出最佳的者披文以入情,篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表示的过程,而阅读则是首先接触语言形式,然后才认识文章所反映的社会生活。以我们教师的备课为例,阅读文章大致