1、,善于将知识点放臵于整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地位作用,为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现由预设走向生成我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是要改进预设,把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去,从着重于教师的教走向学生的学,真正关注学生的发展,更多地为学生的学而预设,做到预设是为了更好的生成。钻研教材,合理加工教学内容,教学有效性的基本点如果在。
2、位作用,为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所堂教学有效性进行了探讨,从明确课标,确立维目标的意识钻研教材,合理加工教学内容关注学生,了解学生的生活经验调控课堂,捕捉课堂生成性资源巧用资源,引导学生实践活动个方面就提高教师的教学技能和教学策略的运用水平这问题提出了自己的看法。本文认为教师的教学策略不改变育理念。其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现经验性的意义建构情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思批判与运用,才能得到提升而过程与方法,只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能的作用,充当活动信息向教学资源转化的催化剂。教师须眼观路,耳听方,对。
3、学生发展为本的教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授,进步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。但我们不要机械地教教材,而是要用教材教,对教材作出合理适度的加工与改造。但是,不要教教材不等于不要钻研教材不要把握教材自己的预设方案所束缚,而是充分尊重学生,鼓励学生发表自己的见解和看法,变预设中对未知的探索为对猜想的验证,从而激发起学生强烈的追根究底的欲望,激活课堂教学。越来越多的人发现,仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法技巧上升为策面的材料都可作为学习内容。因此,教师除了事先设计些预备内容外,还要根据学生的实际反应,及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。有位教师在。
4、生的学,真正关注学生的发教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授,进步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。但我们不要机械地教教材,而是要用教材教,对教材作出合理适度的加工与改造。但是,不要教教材不等于不要钻研教材不要把握教材在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授,进步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。但我们不要机械地教教材,而是要用教材教,对教材作出合理适度的加工与改造。但是,不要教教材不等于不要钻研教材不要把握教标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。总之,人的发展是维目标的整合,缺乏任维度,都会使发展受损,因此要牢固确立维目标的意识,。
5、习目标时,要因人而异分层要求。教材只是提供了最基本的教学内容,而教学内容的范围是灵活的广泛的,只要适合学生的认知规律从学生实际出发的有关人与自然人与社会人与自我的任何历史与社会课堂教学有效性再探索原稿图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有个深度全面系统的解读。首先,要理清教材中各个内容的编排体系,善于将知识点放臵于整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地位作用,为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所经验性的意义建构情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思批判与运用,才能得到提升而过程与方法,只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。总之。
6、课堂生成出来有价值的资源要及时进行捕捉与筛选,并将之作为教学资源加以利用,及时调控课堂,促进课堂教学有效实施。历史与社会课堂教学有效性再探索原稿。摘要面临新课程实施的强大背景,本文对业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现含的启示,包括教材上的每幅插图每句提示语言,都要做到深入浅出。历史与社会课堂教学有效性再探索原稿。由预设走向生成我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是要改进预设,把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去,从着重于教师的教走向学。
7、绝不可能有学生学习策略的改变即使整堂课学生你方唱罢我登场,热热闹闹,大量的活动也是低层次的无效的,既完不成课程目标,也没有教学质量可言。调控课堂,捕捉课堂生成性资源,教学有效性的着入点课堂是教学活动的主阵地,知识的传授,能力的培养,核心在课堂,因此课堂教学,更多地为学生的学而预设,做到预设是为了更好的生成。调控课堂,捕捉课堂生成性资源,教学有效性的着入点课堂是教学活动的主阵地,知识的传授,能力的培养,核心在课堂,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。为此,教师要发挥信息重组者和学习指导者展受损,因此要牢固确立维目标的意识,为每节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每节课都有明确清晰的教学方向,只有高度明确的教学目标才有现实的可。
8、操作性和可评价性,这是提升教学有效性的重要前提。因此将维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来,真正地从业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有个深度全面系统的解读。首先,要理清教材中各个内容的编排体系,善于将知识点放臵于整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地位作用,为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所,这是提升教学有效性的重要前提。因此将维目标与。
9、的生成。钻研教材,合理加工教学内容,教学有效性的基本点如果在。因此,这次课改,教师必须有效发挥其主导作用,将新课程的理念落实到教学工作的每个环节中,树立与新课标理念相致的课程观教材观和学生观。如何提高教师的教学技能和教学策略的运用水平,如何把握教材尊重学生与调控课堂,在有限的分钟内提高课堂教学的有效性,值得我们的探讨学。他灵机动,布臵了道思考题同时期同在欧洲的法国,当时的社会状况又是如何呢并索性打破原先的教学预设,让同学们自己去比较探究英法两个国家两场革命的背景经过结果及影响。探究过程直延续到下课。显然,教师在预设教案时,并没有考虑到些学生会联系法国大革命,但他没有被史学科的角度去阐释这维目标,教学的有效性才能有个衡量的标准和充分的保证。因此,在制定开放性学。
10、,人的发展是维目标的整合,缺乏任维度,都会使教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授,进步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。但我们不要机械地教教材,而是要用教材教,对教材作出合理适度的加工与改造。但是,不要教教材不等于不要钻研教材不要把握教材与新课标理念相致的课程观教材观和学生观。如何提高教师的教学技能和教学策略的运用水平,如何把握教材尊重学生与调控课堂,在有限的分钟内提高课堂教学的有效性,值得我们的探讨。笔者认为教师在教学时应做到明确课标,确立维目标的意识,教学有效性的着眼点教学目标是历史教师意图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有个深度全面系统的解读。首先,要理清教材中各个内容的编排体系。
11、为每节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每节课都有明确清晰的教学方向,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性历史与社会课堂教学有效性再探索原稿图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有个深度全面系统的解读。首先,要理清教材中各个内容的编排体系,善于将知识点放臵于整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地位作用,为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所笔者认为教师在教学时应做到明确课标,确立维目标的意识,教学有效性的着眼点教学目标是历史教师专业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以。
12、历史学科的体系和特点充分地结合起来,真正地从历史学科的角度去阐释这维目标,教学的有效性才能有个衡量的标准和充分的保证。历史与社会课堂教学有效性再探索原稿。钻研教材,合理加工教学内容,教学有效性的基本点如果历史与社会课堂教学有效性再探索原稿效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。为此,教师要发挥信息重组者和学习指导者的作用,充当活动信息向教学资源转化的催化剂。教师须眼观路,耳听方,对课堂生成出来有价值的资源要及时进行捕捉与筛选,并将之作为教学资源加以利用,及时调控课堂,促进课堂教学有效实图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有个深度全面系统的解读。首先,要理清教材中各个内容的编排体系,善于将知识点放臵于整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地。
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《历史与社会》课堂教学有效性再探索(原稿)