接受者,而不是主动的建构清晰的掌握物理概念,必须经过概念的巩固深化阶段。怎样进行呢对易混淆的概念进行辨析,进步理解它们之间的区别与联系,将易混淆的概念加以对比辨析明确它们之间的区别与联系,是帮助学生纠正概念,巩固深化概念最有力的措施。例如惯认知结构也十分有利。概念的形成教师应当创造条件,使学生在了解大量的物理现象,观察物理实验的基础上,对研究的事物有个较深的印象,在此过程中教师要引导学生善于观察,勤于思考,让学生进行比较分析综合概括排除次要因素,抓住主要因素。有意义的学习就是主体通过认知结构来理解吸收知识的过程。显然认知结构对新知识学习的质量和效率具有决定性作用。下面是中学生物理认知结构中的些常见的缺陷,它们构成了学生学习物理概念的障碍。中学生思维特点思维的组织性条理性差中学初中物理概念教学浅析原稿备有些物理概念十分抽象,而且在日常生活中很少接触过,在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化。如密度比热电阻等。在这种情况下,教师必须做些演示实验,在此基础上建立概念。否则,在缺乏感性知识的情况下进行概念教学,学生将因无法结构也十分有利。概念的形成教师应当创造条件,使学生在了解大量的物理现象,观察物理实验的基础上,对研究的事物有个较深的印象,在此过程中教师要引导学生善于观察,勤于思考,让学生进行比较分析综合概括排除次要因素,抓住主要因素,找学生思维的逻辑性差,尤其是物理初学者,缺乏定的迁移能力。例如,学过力学后,他们可以正确回答力与运动的关系,但同时对个空中飞行的篮球进行受力分析时,又可能画上个沿运动方向的力,学习概念的知识准备情况缺乏与建立概念有关的知识准学习概念,是为了能运用概念进行思维去解决问题。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意,练习的目的在于巩固和深化概念,形成技能。因此,选题要典型灵活多样,对题目的挖掘探讨要力求深入。总之,物理概念教学是相认识其物理含义用途等,从不同角度丰富对概念的认识。巩固深化概念,发展运用概念的技能要使学生牢固清晰的掌握物理概念,必须经过概念的巩固深化阶段。怎样进行呢对易混淆的概念进行辨析,进步理解它们之间的区别与联系,将易混淆的概念重要的。我们要帮助学生理解每个物理概念及它的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的,这样才能提高物理教学质量。初中物理概念教学浅析原稿。从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性,对于形成良好的认从教学活动的角度分析由于受传统应试教育的影响,教师在物理教学中常常会采用些不符合教学规律的做法,例如不重视实验,学生得不到充分的感性知识,结果只记住了概念定义,并不理解其含义。学生常被视为真理的被动接受者,而不是主动的建构的知识准备情况缺乏与建立概念有关的知识准备有些物理概念十分抽象,而且在日常生活中很少接触过,在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化。如密度比热电阻等。在这种情况下,教师必须做些演示实验,在此基础上建立概念。否则,在缺乏感中相应知识状况和新概念的不同特点,采取灵活多样的方法。般可采用下述方法从生活实际引入例如力的概念可从推土机推土人提水马拉车汽车压路面等现象引入。这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识,以在对这些感性知识加工的基础上形所观察到的系列现象的共性本质属性,形成概念,得出了概念的定义。从学生认知结构的角度分析人类积累的日常生活经验和学到的科学知识相互之间都有定的联系,形成定的结构,这种组织起来了的知识经验反映着事物之间的联系,称之为认知结构重要的。我们要帮助学生理解每个物理概念及它的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的,这样才能提高物理教学质量。初中物理概念教学浅析原稿。从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性,对于形成良好的认备有些物理概念十分抽象,而且在日常生活中很少接触过,在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化。如密度比热电阻等。在这种情况下,教师必须做些演示实验,在此基础上建立概念。否则,在缺乏感性知识的情况下进行概念教学,学生将因无法。学生常被视为真理的被动接受者,而不是主动的建构者。将概念教学与做习题隔离,甚至对立起来,不是从深化活化概念入手形成技能,而是搞大习题量,这样即增加了学生学习的负担,又削弱了概念教学,没有形成应用概念的技能。思维的逻辑性差初中物理概念教学浅析原稿知识的情况下进行概念教学,学生将因无法理解其意义。存在前概念的影响学生生活在丰富多彩的物理世界中,在正式学习物理以前,就已形成了系列的观念或概念,学生已习惯于用这些概念来解释所遇到的现象,而很难接受与之相抵触的科学的概备有些物理概念十分抽象,而且在日常生活中很少接触过,在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化。如密度比热电阻等。在这种情况下,教师必须做些演示实验,在此基础上建立概念。否则,在缺乏感性知识的情况下进行概念教学,学生将因无法物理概念教学浅析原稿。思维的逻辑性差中学生思维的逻辑性差,尤其是物理初学者,缺乏定的迁移能力。例如,学过力学后,他们可以正确回答力与运动的关系,但同时对个空中飞行的篮球进行受力分析时,又可能画上个沿运动方向的力,学习概但要注意,练习的目的在于巩固和深化概念,形成技能。因此,选题要典型灵活多样,对题目的挖掘探讨要力求深入。总之,物理概念教学是相当重要的。我们要帮助学生理解每个物理概念及它的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的,这样才概念。生活实际中引入概念,有助于培养学生注意观察勤于思考善于运用概念分析问题的能力和习惯。从实验现象引入对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验,可以通过些典型实验,使学生获得鲜明的感性知识,在此基础上进步探索,形成概念。初中重要的。我们要帮助学生理解每个物理概念及它的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的,这样才能提高物理教学质量。初中物理概念教学浅析原稿。从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性,对于形成良好的认解其意义。存在前概念的影响学生生活在丰富多彩的物理世界中,在正式学习物理以前,就已形成了系列的观念或概念,学生已习惯于用这些概念来解释所遇到的现象,而很难接受与之相抵触的科学的概念。概念的引入概念的引入要根据学生认知结学生思维的逻辑性差,尤其是物理初学者,缺乏定的迁移能力。例如,学过力学后,他们可以正确回答力与运动的关系,但同时对个空中飞行的篮球进行受力分析时,又可能画上个沿运动方向的力,学习概念的知识准备情况缺乏与建立概念有关的知识准构者。将概念教学与做习题隔离,甚至对立起来,不是从深化活化概念入手形成技能,而是搞大习题量,这样即增加了学生学习的负担,又削弱了概念教学,没有形成应用概念的技能。但这并不是认识概念的结束,还要从定义出发,讨论概念的内涵与外能提高物理教学质量。初中物理概念教学浅析原稿。从教学活动的角度分析由于受传统应试教育的影响,教师在物理教学中常常会采用些不符合教学规律的做法,例如不重视实验,学生得不到充分的感性知识,结果只记住了概念定义,并不理解其含初中物理概念教学浅析原稿备有些物理概念十分抽象,而且在日常生活中很少接触过,在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化。如密度比热电阻等。在这种情况下,教师必须做些演示实验,在此基础上建立概念。否则,在缺乏感性知识的情况下进行概念教学,学生将因无法和力功与能温度与热量等都是容易混淆的概念,通过对比辨析,明确它们的界限和关系有利于我们更好地掌握它们。通过练习形成运用概念的技能学习概念,是为了能运用概念进行思维去解决问题。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节学生思维的逻辑性差,尤其是物理初学者,缺乏定的迁移能力。例如,学过力学后,他们可以正确回答力与运动的关系,但同时对个空中飞行的篮球进行受力分析时,又可能画上个沿运动方向的力,学习概念的知识准备情况缺乏与建立概念有关的知识准,找出所观察到的系列现象的共性本质属性,形成概念,得出了概念的定义。但这并不是认识概念的结束,还要从定义出发,讨论概念的内涵与外延认识其物理含义用途等,从不同角度丰富对概念的认识。巩固深化概念,发展运用概念的技能要使学生牢不善于有目的有计划有条理的进行思维,遇到问题时,往往凭直觉经验进行判断。例如,学生认为摩擦力就是阻碍物体运动的力物体浸入液体越深,所受浮力越大等。从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性,对于形成良好所观察到的系列现象的共性本质属性,形成概念,得出了概念的定义。从学生认知结构的角度分析人类积累的日常生活经验和学到的科学知识相互之间都有定的联系,形成定的结构,这种组织起来了的知识经验反映着事物之间的联系,称之为认知结构重要的。我们要帮助学生理解每个物理概念及它的内涵和外延,从而达到提高学生思维能力的目的,这样才能提高物理教学质量。初中物理概念教学浅析原稿。从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性,对于形成良好的认以对比辨析明确它们之间的区别与联系,是帮助学生纠正概念,巩固深化概念最有力的措施。例如惯性和力功与能温度与热量等都是容易混淆的概念,通过对比辨析,明确它们的界限和关系有利于我们更好地掌握它们。通过练习形成运用概念的技能认知结构也十分有利。概念的形成教师应当创造条件,使学生在了解大量的物理现象,观察物理实验的基础上,对研究的事物有个较深的印象,在此过程中教师要引导学生善于观察,勤于思考,让学生进行比较分析综合概括排除次要因素,抓住主要因素构者。将概念教学与做习题隔离,甚至对立起来,不是从深化活化概念入手形成技能,而是搞大习题量,这样即增加了学生学习的负担,又削弱了概念教学,没有形成应用概念的技能。