,选题导的问题走出讨论误区提升教学效率原稿。众所周知,方法是通向成功的捷径,良好的方法可以达到事半功倍之效走出讨论误区提升教学效率原稿。但是再好的方法,如果运用不当或只追求形式上的完美而不求实质,不仅会指教师为解决课堂中出现的卡壳现象或做给别人看而讨论的讨论。这种现象,在些公开场合的课中表现得尤为突出。无疑,这种讨论方式可以活跃课堂教学气氛,调动学生的学习积极性,但我们应摒弃为热闹而讨论的形式,从实际问因种原因所决定,忽视了讨论内容,片面追求形式,这种现象可归结为时间式的讨论和活跃式讨论两种。是时间式的讨论。般来说,个完整的课是教师围绕教学目标安排教学内容,为完成教学任务,又将课适当分为几个环节,并将走出讨论误区提升教学效率原稿的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引导,既提高了课堂教学效率,又调动了学生学习的积极性反之,教师在课堂教导,既提高了课堂教学效率,又调动了学生学习的积极性反之,教师在课堂教学中会出现尴尬而被动的局面,教师不好解答,甚至不会解答,只好让学生自由地去讨论,试想这种讨论能取得什么效果追求形式,不求实效课堂教学学方式。是教师不能将教学内容与学生的现有认知水平结合起来精心备课,即不能围绕教学目标及教学内容,考虑到学生会提出哪些问题会提出什么问题。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生学习,实际是违背了学为主体教为主导的教学原则,严格地说,是种不负责任的教学方式。是教师不能将教学内容与学生的现有认知水平结合起来精心备课,即不能围绕教学目标及教学内容,考虑到学生会提出哪些问题会提出什么问有的教师课前不能认真钻研教科书,不能围绕教学目标并根据本节课的教学内容,预先设计讨论题目,出现问题时,毫无目的地让学生盲目地随机讨论,至于哪些问题值得讨论哪些问题不需要讨论,教师心中无数,没有明确的选择实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引但是再好的方法,如果运用不当或只追求形式上的完美而不求实质,不仅会浪费课堂教学的宝贵时间,更不会在有限的教学时间内圆满完成教学任务。笔者在教学调研中发现,不当的课堂讨论主要表现在以下几个方面目标模糊,选题些公开场合的课中表现得尤为突出。无疑,这种讨论方式可以活跃课堂教学气氛,调动学生的学习积极性,但我们应摒弃为热闹而讨论的形式,从实际问题入手,抓住学生的心理特点,选择恰当的教学方法,来激发学生的学习兴趣,。教学内容和教学形式是紧密结合不可分割的,内容是主要的,形式是为内容服务的。在教学中,我们不难发现有不少课堂讨论,或因教师自身的素质或因种原因所决定,忽视了讨论内容,片面追求形式,这种现象可归结为时间式是凭借定的教学内容来完成定的任务,教师应灵活运用定的教学形式和教学手段。教学内容和教学形式是紧密结合不可分割的,内容是主要的,形式是为内容服务的。在教学中,我们不难发现有不少课堂讨论,或因教师自身的素质或。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引导,既提高了课堂教学效率,又调动了学生学习的积极性反之,教师在课堂教行讨论,不能紧扣教学重点难点来设计问题,堂课下来,学生始终处于繁琐而热闹的讨论之中。这种讨论式的教学,看似重视了学生主体地位让学生主动学习,实际是违背了学为主体教为主导的教学原则,严格地说,是种不负责任的走出讨论误区提升教学效率原稿从而活跃课堂教学气氛。教会学生如何学习是教师的主要任务,严格地说,学生讨论不出问题的所以然来,就是教师导的问题。众所周知,方法是通向成功的捷径,良好的方法可以达到事半功倍之效走出讨论误区提升教学效率原稿的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引导,既提高了课堂教学效率,又调动了学生学习的积极性反之,教师在课堂教要么时间不够,要么时间有余。在这种情况下,教师不能及时调整课堂教学内容,而是用讨论的形式来调节教学时间。是活跃式的讨论。这种讨论形式是指教师为解决课堂中出现的卡壳现象或做给别人看而讨论的讨论。这种现象,在总体目标和课时目标,总体目标往往分解到课时目标之中。由此可见,要实现总体目标,关键看课时目标是否明确教师是否能紧扣目标组织教学。然而,有的教师课前不能认真钻研教科书,不能围绕教学目标并根据本节课的教学内容讨论和活跃式讨论两种。是时间式的讨论。般来说,个完整的课是教师围绕教学目标安排教学内容,为完成教学任务,又将课适当分为几个环节,并将节课的时间科学合理地分配到各环节中。但有些教师对每个环节的时间把握不准,。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引学中会出现尴尬而被动的局面,教师不好解答,甚至不会解答,只好让学生自由地去讨论,试想这种讨论能取得什么效果追求形式,不求实效课堂教学是凭借定的教学内容来完成定的任务,教师应灵活运用定的教学形式和教学手段学方式。是教师不能将教学内容与学生的现有认知水平结合起来精心备课,即不能围绕教学目标及教学内容,考虑到学生会提出哪些问题会提出什么问题。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生题不当我们的教学既要有宏观目标,又要有微观目标,就个知识板块来说也有其总体目标和课时目标,总体目标往往分解到课时目标之中。由此可见,要实现总体目标,关键看课时目标是否明确教师是否能紧扣目标组织教学。然而预先设计讨论题目,出现问题时,毫无目的地让学生盲目地随机讨论,至于哪些问题值得讨论哪些问题不需要讨论,教师心中无数,没有明确的选择。其次,教师对讨论的题目设计不精,眉毛胡子把抓,凡是问题就提出来让学生进走出讨论误区提升教学效率原稿的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引导,既提高了课堂教学效率,又调动了学生学习的积极性反之,教师在课堂教费课堂教学的宝贵时间,更不会在有限的教学时间内圆满完成教学任务。笔者在教学调研中发现,不当的课堂讨论主要表现在以下几个方面目标模糊,选题不当我们的教学既要有宏观目标,又要有微观目标,就个知识板块来说也有其学方式。是教师不能将教学内容与学生的现有认知水平结合起来精心备课,即不能围绕教学目标及教学内容,考虑到学生会提出哪些问题会提出什么问题。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生题入手,抓住学生的心理特点,选择恰当的教学方法,来激发学生的学习兴趣,从而活跃课堂教学气氛走出讨论误区提升教学效率原稿。教会学生如何学习是教师的主要任务,严格地说,学生讨论不出问题的所以然来,就是教师课的时间科学合理地分配到各环节中。但有些教师对每个环节的时间把握不准,要么时间不够,要么时间有余。在这种情况下,教师不能及时调整课堂教学内容,而是用讨论的形式来调节教学时间。是活跃式的讨论。这种讨论形式是是凭借定的教学内容来完成定的任务,教师应灵活运用定的教学形式和教学手段。教学内容和教学形式是紧密结合不可分割的,内容是主要的,形式是为内容服务的。在教学中,我们不难发现有不少课堂讨论,或因教师自身的素质或。实践证明,课堂教学因生成而精彩,生成是学生思维能力的高度反映,当学生的思维活跃起来了,往往会提出这样或那样的问题。如果教师在课前备课中对这些问题做到心中有数,并针对学生提出的问题及时组织讨论,适时点拨引其次,教师对讨论的题目设计不精,眉毛胡子把抓,凡是问题就提出来让学生进行讨论,不能紧扣教学重点难点来设计问题,堂课下来,学生始终处于繁琐而热闹的讨论之中。这种讨论式的教学,看似重视了学生主体地位让学生主动指教师为解决课堂中出现的卡壳现象或做给别人看而讨论的讨论。这种现象,在些公开场合的课中表现得尤为突出。无疑,这种讨论方式可以活跃课堂教学气氛,调动学生的学习积极性,但我们应摒弃为热闹而讨论的形式,从实际问题不当我们的教学既要有宏观目标,又要有微观目标,就个知识板块来说也有其总体目标和课时目标,总体目标往往分解到课时目标之中。由此可见,要实现总体目标,关键看课时目标是否明确教师是否能紧扣目标组织教学。然而,