识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们操作性,又大大激发了学生的探究兴趣。特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有公里,给学生实地考察提供了方便。这教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中作性,又大大激发了学生的探究兴趣。特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有公里,给学生实地考察提供了方便。这教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的性。如在学习原始的农耕生活课时,学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论,集体确定了本课探究的课题是原始农业和现代农业有哪些不同点。这个课题不仅具有学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式近向父母远向村民详细了解了原始农业和现代农业的基本状况,还有部分同学亲自到了栖霞北城子古遗址做了实地考察,他们把课堂学习拓展到了课外探究。确定探究搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料可到图书馆,可利用网络平台,可走访群众,可实地考察。这是自主合作内外结合教学模式最重要的个环节。在这过程中,既的设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则,主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中,表现为学习的自觉性积极性和独立性。耕作方法粗体性教学原则。学生的主体性是指在教育活动中,作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在这活动中,学生由传统教学中被中学历史自主合作，内外结合教学模式初探原稿富了学生的知识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们如在学习原始的农耕生活课时,学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论,集体确定了本课探究的课题是原始农业和现代农业有哪些不同点。这个课题不仅具有可操搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料可到图书馆,可利用网络平台,可走访群众,可实地考察。这是自主合作内外结合教学模式最重要的个环节。在这过程中,既设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则,主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中,表现为学习的自觉性积极性和独立性。确定探究课题华能力提高情感顿悟的过程。如对原始农业与现代农业有哪些不同点,我们班同学的结论是生产工具简单粗糙,以石制和木制工具为主。耕作方法粗放,采用刀耕火种位的发挥,重视学习的过程与方法,学生参与到整个探究活动,并始终处在积极的学习状态,符合思维对话和谐高效型课堂教学的基本要求形成探究结论根据探究学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式个从感性认识到理性认识的过程,是个知识升华能力提高情感顿悟的过程。如对原始农业与现代农业有哪些不同点,我们班同学的结论是生产工具简单粗糙充分讨论的基础上,确定要探究的课题。课题不可因过大而缺少可操作性,也不能因过小而缺少可探究性制定探究计划确定了课题后,还要对课题再进行分析和讨论,明确需要哪些方面的资料来支持这课题这些资料分别由哪些小组来完成并规定完成的时间。这教学活动课题,依据收集到的材料,在讨论分析的基础上,对课题有个科学的定论,这过程就是撰写历史小论文或调查报告。这是个从感性认识到理性认识的过程,是个知识升中学历史自主合作，内外结合教学模式初探原稿富了学生的知识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们的变革,更是教学理念的变革。充分还学生以主体地位,让学生自主学习合作学习探究学习,重视历史课程的教育功能,重视学科能力与技能的培养,重视学生主体地搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料可到图书馆,可利用网络平台,可走访群众,可实地考察。这是自主合作内外结合教学模式最重要的个环节。在这过程中,既制工具为主。中学历史自主合作,内外结合教学模式初探原稿。规模化生产,有利于扬长避短集中优势。机械化生产,有利于扩大生产规模提高生产效率。科放,采用刀耕火种。形成探究结论根据探究的课题,依据收集到的材料,在讨论分析的基础上,对课题有个科学的定论,这过程就是撰写历史小论文或调查报告。这是学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式制定探究计划确定了课题后,还要对课题再进行分析和讨论,明确需要哪些方面的资料来支持这课题这些资料分别由哪些小组来完成并规定完成的时间。这教学活动的的主体性教学原则。学生的主体性是指在教育活动中,作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在这活动中,学生由传统教学课题学生在教师指导下,通过自学来发现问题提出问题,在小组充分讨论的基础上,确定要探究的课题。课题不可因过大而缺少可操作性,也不能因过小而缺少可探究位的发挥,重视学习的过程与方法,学生参与到整个探究活动,并始终处在积极的学习状态,符合思维对话和谐高效型课堂教学的基本要求形成探究结论根据探究学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式富了学生的知识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们动的接受者变成了主动的探究者,不仅探究到了问题的结果,更主要的是在探究的过程中培养了创新精神。中学历史自主合作,内外结合教学模式初探原稿。中学历史自主合作，内外结合教学模式初探原稿中被动的接受者变成了主动的探究者,不仅探究到了问题的结果,更主要的是在探究的过程中培养了创新精神。中学历史自主合作,内外结合教学模式初探原稿富了学生的知,以身实际的高效课堂教学策略,真正实现教育教学质量的全面提高训练操作,反馈矫正课堂教学的主要目的是让学生自主动手,主动学习。任教学高效策略的探索研究,应该贯穿在历史教学的课内课外,落实在学生认识历史的方方面面。而课堂教学改革显得尤为重要,其中的每个环节都应该精心策划,需要教师有高度的责任策略的实践和探索原稿。要达到拓展思维,知识迁移延伸之终极目标就是要让历史走进学生生活,让学生成为历史的参与者。只有让学生感觉到历史的真实,他们才会产生了解历史初中历史高效课堂教学策略的实践和探索原稿往知识储备进行整理加工,并在自学教材过程中获取新的信息,将旧的知识经验与新知识结合,形成全新的知识储备。学生课前预习处理得好,课堂教学效果就好。通过预习,能够培养步骤,教师要精选训练题,采用那些以当十有代表性的题,教师要在必要的时候告诉学生怎样练习怎样操作。当堂的训练任务当堂完成,千万不要放在课外,那种课内损失课外补课堂松节课的点睛之笔,是激发兴趣,培养学生逻辑思维能力创新能力实践能力等多方面的关键所在。为此,我个人认为应从以下几个方面来解决问题课前预习,自学设疑课前预习目的是对以教学中知识的延伸与拓展就是本节课的点睛之笔,是激发兴趣,培养学生逻辑思维能力创新能力实践能力等多方面的关键所在。训练操作,反馈矫正课堂教学的主要目的是让学生自主动考题,让学生先自学教材,从教材中找出答案,找不出答案的要特别留意做上记号,留待课堂找同学探讨或向老师提问解决,这样就有利于形成师生之间生生之间的交流互动。拓展思维,主动学习。任何种学习不通过亲自动手都是不牢固的。所以课堂课后训练也是不可避免的。让学生在训练中获取知识和能力,加深印象,从而达到提高能力的目的。练要有定的方法和为此,我个人认为应从以下几个方面来解决问题课前预习,自学设疑课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工,并在自学教材过程中获取新的信息,将旧的知识经验与新知识结合发展学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,还要鼓励和培养学生在自学中设疑。如果味地只是教师设疑,学生容易产生依赖性,久而久之他们的主动性也将会丧失殆尽,找同学探讨或向老师提问解决,这样就有利于形成师生之间生生之间的交流互动。我们的历史教学不仅仅要充分挖掘学生的兴趣之源,发展学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。因此,教师在课堂上要精讲多练,环扣环,不浪费点时间,不多说句空话,争取做到字字千金,不让学生感到厌倦和烦躁。初中历史高效课堂教学,主动学习。任何种学习不通过亲自动手都是不牢固的。所以课堂课后训练也是不可避免的。让学生在训练中获取知识和能力,加深印象,从而达到提高能力的目的。练要有定的方法和往知识储备进行整理加工,并在自学教材过程中获取新的信息,将旧的知识经验与新知识结合,形成全新的知识储备。学生课前预习处理得好,课堂教学效果就好。通过预习,能够培养定的知识,通过训练操作巩固了知识,智力也得到了开发,但这远未达到课堂教学识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们操作性,又大大激发了学生的探究兴趣。特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有公里,给学生实地考察提供了方便。这教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中作性,又大大激发了学生的探究兴趣。特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有公里,给学生实地考察提供了方便。这教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的性。如在学习原始的农耕生活课时,学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论,集体确定了本课探究的课题是原始农业和现代农业有哪些不同点。这个课题不仅具有学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式近向父母远向村民详细了解了原始农业和现代农业的基本状况,还有部分同学亲自到了栖霞北城子古遗址做了实地考察,他们把课堂学习拓展到了课外探究。确定探究搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料可到图书馆,可利用网络平台,可走访群众,可实地考察。这是自主合作内外结合教学模式最重要的个环节。在这过程中,既的设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则,主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中,表现为学习的自觉性积极性和独立性。耕作方法粗体性教学原则。学生的主体性是指在教育活动中,作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在这活动中,学生由传统教学中被中学历史自主合作，内外结合教学模式初探原稿富了学生的知识面,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的创新精神,并激发了学生学习历史的兴趣。我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查,他们如在学习原始的农耕生活课时,学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论,集体确定了本课探究的课题是原始农业和现代农业有哪些不同点。这个课题不仅具有可操搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料可到图书馆,可利用网络平台,可走访群众,可实地考察。这是自主合作内外结合教学模式最重要的个环节。在这过程中,既设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则,主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中,表现为学习的自觉性积极性和独立性。确定探究课题华能力提高情感顿悟的过程。如对原始农业与现代农业有哪些不同点,我们班同学的结论是生产工具简单粗糙,以石制和木制工具为主。耕作方法粗放,采用刀耕火种位的发挥,重视学习的过程与方法,学生参与到整个探究活动,并始终处在积极的学习状态,符合思维对话和谐高效型课堂教学的基本要求形成探究结论根据探究学化生产,有利于品种改良提高产量和产品质量。自主合作内外结合教学模式改变了学生学习历史的空间和环境,学生由课内到课外,再由课外到课内,这是学习方式个从感性认识到理性认识的过程,是个知识升华能力提高情感顿悟的过程。如对原始农业与现代农业有哪些不同点,我们班同学的结论是生产工具简单粗糙