的培养，重视师生生生之间的独立自主的探索和合作交流，从而为最终实现开放性教学创造良好的条件。

关注社会现实，丰富课堂教学内容历史是这样的东西，是人类生活的行程，过对话可以发现学生内心真实的思想，并充分体会学生学习的意愿，无形中使学生在学习中形成独立思考大胆探索的学习精神，而不再拘泥于课本，也不再迷信权威。

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摘要课堂教学改革是新课程改革的重要环节，新课程改革系列理念最终要通过课堂教学改革来落实。

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，形成多样化的学习会现实生活引入课堂不仅有利于打破师生过分依赖教材的枯燥历史课堂教学局面，激发学生自主学习历史的兴趣，而且更有利于激活学生的历史思维，提高学生的自主学习意识和能力。

高中历史课堂开放须突破传统课堂教学学生被动接受的听讲模式，改变学生单纯记忆的教学模式，运用多种方法如对话发现探究等方法，引导学生独立思考质疑探询合作讨论等方式进行历史学习，以期实现学生在自主学习教学是形形色色的对话，拥有对话的性格。

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，实施探究式教学。

教师的角色在新课程改革以来由课堂主导者转变为课堂引导者。

学生角色由课堂被动接受者转变为主动学习者。

所以在历总之，作为种教学策略，开放性的历史课堂教学并没有固定模式，而是呈现出开放性多元化和生态性。

所以，教师在历史课堂教学中应尽力避免追求所谓的教学结构的完整性，重视对学生进行开放创新精革开放政策的积极情感和良好态度。

法国历史学家布洛赫说过各时代的统性是如此的紧密，古今之间的关系是双向的，对现实的曲解必定源于对历史的无知，而对现实无所知的人，要了解历史也必定是徒是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演。

所以，教师在课堂教学中应该去除以本为本照本宣科等死板教条的教学方式，真正把历史的时代性与当前的现实性有机融式。

学生学习方式的转变是新课程改革的重要环节，历史课堂教学效果直接取决于学生学习方式。

因此，教师必须突破传统课堂教学学生被动接受的听讲模式，改变学生单纯记忆的教学模式，运用多种方中构建历史知识结构获得丰富情感发展自身个性的教学目的。

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如对第次世界大战进行教学设计时，教师可以先引导学生联系当前发生在中东地区的武装冲突，以激发学生讨论和探究问题的兴趣。

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钟启泉教授认为