生边看实物教具模型图片等,边听录音或听老师讲述。教师在情景中把学习新句型的语言情景句型的朗读语调句型的结构功能使用方法等展现给学生,使学生获得可理解的表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此情景中获得体等创设与语篇主题相关的情景,使学生整体把握语篇的整体意思,对语篇内容获得形象直观的感性认识。试论小学英语教学中的情景教学原稿。比如,教材中有些离学生认知范围比较远的如试论小学英语教学中的情景教学原稿来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际,认真挖掘其中的情景因素,利用各种方法和手段模拟文本情景,创设接近学生生活的真实语言情景,帮助学生感知理解和巩固所学内容。在课堂教学情景中获得相关的语言输入。创设语篇教学情景,增加可理解性输入语篇教学是小学英语课堂教学的重要内容。小学英语语篇基本上是以对话或短文的形式出现的。语篇通过个对话或篇短文提供个完教与学的主要场所。由于受客观条件的限制,课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材,并非是直接照搬课堂外真实交际生活的第手材料。为此,课本中的些真实情景不能直接搬到课堂上较远的如等表示职业的词汇,有,等具有动作行为的词汇和,言运用中都有定的情景。学习句型除机械模仿操练外,需要将句型放在定的语言环境中才有实在的意义。句型教学时定要创设相应的情景,学生边看实物教具模型图片等,边听录音或听老师讲述。教,等表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此新课程小学英语教材与以往的教材相比,大都是围绕现实生活的个个话题以单元模块的形式编排的,每个单元包含如对话词汇句型等好几个板块,每个板块安排了紧扣单元主题的不同语言项目,但相的第手材料。为此,课本中的些真实情景不能直接搬到课堂上来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际,认真挖掘其中的情景因素,利用各种方法和手段模拟文本情景,创设接近学生生活的创设情景,增加学生可理解性的语言输入。试论小学英语教学中的情景教学原稿。联系生活实际小学英语教学题材主要是以孩子们的日常生活事件为话题,教学内容比较贴近学生的日常学习生活整的情景,这种情景展示给学生的是种语言项目的画面进行语言交际的外部环境和语言发生的特定背景,从而使学生感知理解语言项目。教师要根据语篇的重点语言功能句教学目标,借助图画多媒,等表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际,认真挖掘其中的情景因素,利用各种方法和手段模拟文本情景,创设接近学生生活的真实语言情景,帮助学生感知理解和巩固所学内容。在课堂教学,以听说唱玩演等为主要教学活动,注重儿童听说等技能的培养。因此,小学英语教师应努力把教材内容活化为生动活泼的语言材料,把文字转化为声情并茂的语言活动。但是,在我国,课堂是英语试论小学英语教学中的情景教学原稿真实语言情景,帮助学生感知理解和巩固所学内容。在课堂教学中,教师可充分利用本地的资源和环境,将教材与学生的学习与生活实际联系起来,创设贴近学生实际生活的真实或近乎真实的情景。来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际,认真挖掘其中的情景因素,利用各种方法和手段模拟文本情景,创设接近学生生活的真实语言情景,帮助学生感知理解和巩固所学内容。在课堂教学把文字转化为声情并茂的语言活动。但是,在我国,课堂是英语教与学的主要场所。由于受客观条件的限制,课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材,并非是直接照搬课堂外真实交际生活板块安排了紧扣单元主题的不同语言项目,但相互间又有内在的联系。而且,新课程小学英语教材图文并茂,图画趣味性强,文本内容比较贴近学生生活,具有丰富的情景内涵。试论小学英语教学中,如学校生活打电话问路购物等。教材以功能和句型结构为主线,以听说唱玩演等为主要教学活动,注重儿童听说等技能的培养。因此,小学英语教师应努力把教材内容活化为生动活泼的语言材料等表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此中,教师可充分利用本地的资源和环境,将教材与学生的学习与生活实际联系起来,创设贴近学生实际生活的真实或近乎真实的情景本论文分别从词汇句型语篇教学与生活实际个方面来讨论怎样教与学的主要场所。由于受客观条件的限制,课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材,并非是直接照搬课堂外真实交际生活的第手材料。为此,课本中的些真实情景不能直接搬到课堂上相互间又有内在的联系。而且,新课程小学英语教材图文并茂,图画趣味性强,文本内容比较贴近学生生活,具有丰富的情景内涵。创设句型教学情景,增加可理解性输入句型是句子的模式,它在语的情景教学原稿。联系生活实际小学英语教学题材主要是以孩子们的日常生活事件为话题,教学内容比较贴近学生的日常学习生活,如学校生活打电话问路购物等。教材以功能和句型结构为主线试论小学英语教学中的情景教学原稿来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际,认真挖掘其中的情景因素,利用各种方法和手段模拟文本情景,创设接近学生生活的真实语言情景,帮助学生感知理解和巩固所学内容。在课堂教学语言输入,对句型有个初步的感知认识和理解。新课程小学英语教材与以往的教材相比,大都是围绕现实生活的个个话题以单元模块的形式编排的,每个单元包含如对话词汇句型等好几个板块,每个教与学的主要场所。由于受客观条件的限制,课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材,并非是直接照搬课堂外真实交际生活的第手材料。为此,课本中的些真实情景不能直接搬到课堂上相关的语言输入。创设句型教学情景,增加可理解性输入句型是句子的模式,它在语言运用中都有定的情景。学习句型除机械模仿操练外,需要将句型放在定的语言环境中才有实在的意义。句型教学等表示职业的词汇,有,等具有动作行为的词汇和等整的情景,这种情景展示给学生的是种语言项目的画面进行语言交际的外部环境和语言发生的特定背景,从而使学生感知理解语言项目。教师要根据语篇的重点语言功能句教学目标,借助图画多媒,等表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此师在情景中把学习新句型的语言情景句型的朗读语调句型的结构功能使用方法等展现给学生,使学生获得可理解的语言输入,对句型有个初步的感知认识和理解。比如,教材中有些离学生认知范围比表示感觉的抽象词汇。这时,教师可借助图片结合具体的动作表情表演等体态语言来描绘这些词的词义,以充分调动学生的视觉和听觉两种功能,使设置的情景与词义相吻合,让学生在此情景中获得相互间又有内在的联系。而且,新课程小学英语教材图文并茂,图画趣味性强,文本内容比较贴近学生生活,具有丰富的情景内涵。创设句型教学情景,增加可理解性输入句型是句子的模式,它在语