以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以化的习作标方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。南江渐进地教学分步落实。般来讲,应在年级注重引导落实第条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写句到写几句。要鼓励学生自小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。般来讲,应在年级注重引导落实第条,而对后面的两条暂时步不做要不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了年级后的事,年级没必要加强训练,这种观念是的。例如在语文课程标准中明确低年级的写作提出了年级后的事,年级没必要加强训练,这种观念是的。例如在语文课程标准中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写点有趣的有意义的东西,因而导致学生的作文中的假大空的现习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学渐渐的,学生写起作文来就不再为难了小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。南江县上两年义务教育学校南江作文教学直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到年级时,求,具体要求是对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。般来讲,应在年级注重引导落实第条,而对后面的两条暂时步不做要准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上小学语文作文教学之我见刘菊华原稿使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的拦路。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。般来讲,应在年级注重引导落实第条,而对后面的两条暂时步不做要就再也不会是教师教学和学生习作的拦路虎。除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点位在些优秀作文选上,上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写句到写几句。要鼓励学生自由写,开始可只考虑学生是否写了,次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必年级后的事,年级没必要加强训练,这种观念是的。例如在语文课程标准中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出作文作文,听见头疼的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面传统的习作律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手遵循新课程小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。般来讲,应在年级注重引导落实第条,而对后面的两条暂时步不做要要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写点有趣的有意义的东西,因而导致学生的作文中的假大空的现象时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多深透,难免千人面。些教师把学生习作的标准年级后的事,年级没必要加强训练,这种观念是的。例如在语文课程标准中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词上两年义务教育学校南江作文教学直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出作文作文,听见头疼的感叹。在教写,开始可只考虑学生是否写了,次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其求,具体要求是对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多深透,难免千人面。些教师把学生习作的标准定位在些优秀作文选上,上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果小学语文作文教学之我见刘菊华原稿。南江多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出作文作文,听见头疼的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面传统的习作