的全部希望寄托在实验上,让实验教学有序的严谨性上看,大致可以分为种类型。第,教育实验。它是研究人员根据研究目的,运用定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生发展过程,并通过把有干预情况下所获得的事实与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较,从而确认事物间的因果关系的逾越的鸿沟。这是失之偏颇的。为此,我则在现代中小学实验教学中做过了些调研与反思。再次,我国多数实验并不是严格意义上的实验,而是我们即将分析的所谓准实验前实验,它们价值低意义模糊难以推广,有些几乎既不可能产生新思想,也不可能带来新的实践多大的实验意义。我们必须根据实验工作的目标要求,切合教学工作的时间需要,创新地开展实验活动,为解决教学实践问题服务。小学实验教学的调研与思考万海原稿。再次,我国多数实验并不是严格意义上的实验,而是我们即将分析的所谓准实验前实验,它小学实验教学的调研与思考万海原稿综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生多大的实验意义。我们必须根据实验工作的目标要求,切合教学工作的时间需要,创新地而进步削弱了实验的意义与价值,因而造成了实验问题模糊的现象。只有确立于真正有价值的问题的实验,方有可能创立新学说,达成新思想,获得实验的真正意义。我曾做过农村学校实验教学的观察与反思,并发现我们不少实验尽管根据解决问题的意识展开,可究的问题的实验,方有可能创立新学说,达成新思想,获得实验的真正意义。我曾做过农村学校实验教学的观察与反思,并发现我们不少实验尽管根据解决问题的意识展开,可究竟解决的问题的本质是不太清楚的,有的实验根本没有研究的本质过程。有些虽然开设了些有变更的新实践,或新的实践尝试。其中部分连新实践都谈不上。它们的增加,主要好处在于增加教育实验的声势,以及产生更多的霍桑效应。若从实验的性质看,我国的教育实验体系又可分为常规实验和非常规实验两类。非常规实验般能带来或促使带来理论上的突得的事实与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较,从而确认事物间的因果关系的方法。第,准实验。它是指种接近实验法而又不合格的实验方法,虽然其目的也是为了揭示事物之间的因果关系,但它并不要求对研究过程作严格的控制。第,前实验。这类实验破和实践上的变革,能证伪或证实种理论或新理论而不是理论之小部分,它不能用传统理论来加以完全说明,其指导思想属新的理论或新的理论萌芽范畴,所以也可视为突破性实验。对教学实验行为的反思实践证明由于我们许多教育实验的运作行为欠科学欠规范,从第,因不满而创新。传统教育理论面对新形势和新要求,越来越显得力不从心。人们对教育理论表现出强烈的不满情绪。于是,批理论工作者自觉地将触角伸向教育实验,欲求从实验中获得理论的创新,把打破教育学落后局面的全部希望寄托在实验上,让实验教学有,但它脱离学科教学理论的指导和教学实际,其实验的意义也就是永远有限的。小学实验教学的调研与思考万海原稿。第,因困惑而尝试。我们的些实验教师方面对片面追求升学率的病理性教育已有普遍认识,但多年来又被这种教育实践所困惑而苦于找不到新出中获得理论的创新,把打破教育学落后局面的全部希望寄托在实验上,让实验教学有点大跃进的感觉。第,因困惑而尝试。我们的些实验教师方面对片面追求升学率的病理性教育已有普遍认识,但多年来又被这种教育实践所困惑而苦于找不到新出路,于是逐渐将目光解决的问题的本质是不太清楚的,有的实验根本没有研究的本质过程。有些虽然开设了些综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生破和实践上的变革,能证伪或证实种理论或新理论而不是理论之小部分,它不能用传统理论来加以完全说明,其指导思想属新的理论或新的理论萌芽范畴,所以也可视为突破性实验。对教学实验行为的反思实践证明由于我们许多教育实验的运作行为欠科学欠规范,从综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生多大的实验意义。我们必须根据实验工作的目标要求,切合教学工作的时间需要,创新地来加以完全说明,其指导思想属新的理论或新的理论萌芽范畴,所以也可视为突破性实验。对教学实验行为的反思实践证明由于我们许多教育实验的运作行为欠科学欠规范,从而进步削弱了实验的意义与价值,因而造成了实验问题模糊的现象。只有确立于真正有价值小学实验教学的调研与思考万海原稿路,于是逐渐将目光转向实验,他们积极开展实验教学尝试,目的是力求通过实验找到课程改革的突破口。在实验教学的过程中,实验的确给课程改革注入了新的活力,给人以乐观的感受和良好的回应,因而其积极意义也被充分挖掘和充分肯定,同时也逐渐被过分夸综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生多大的实验意义。我们必须根据实验工作的目标要求,切合教学工作的时间需要,创新地从课程改革和农村学校教学改革实践的角度做了深入地思考,研究了夸大实验教学原因。我认为首先,教育实验具有明显的实证性,这就导致其工具性的夸大。这种被夸大了的工具性,是因为教育实验在定程度上能解决学科教育中近期的实践的低层次的教学实际问题意义,其效度低。当前第类真正的教育实验显然发展缓慢且后劲不足,而第类第类即准实验前实验则势头很大。它们在本质上不能视为教育实验的本体,只能算是种对传统实践略有变更的新实践,或新的实践尝试。其中部分连新实践都谈不上。它们的增加,主要好处转向实验,他们积极开展实验教学尝试,目的是力求通过实验找到课程改革的突破口。在实验教学的过程中,实验的确给课程改革注入了新的活力,给人以乐观的感受和良好的回应,因而其积极意义也被充分挖掘和充分肯定,同时也逐渐被过分夸大。出现以上原因我破和实践上的变革,能证伪或证实种理论或新理论而不是理论之小部分,它不能用传统理论来加以完全说明,其指导思想属新的理论或新的理论萌芽范畴,所以也可视为突破性实验。对教学实验行为的反思实践证明由于我们许多教育实验的运作行为欠科学欠规范,从展实验活动,为解决教学实践问题服务。小学实验教学的调研与思考万海原稿。第,因不满而创新。传统教育理论面对新形势和新要求,越来越显得力不从心。人们对教育理论表现出强烈的不满情绪。于是,批理论工作者自觉地将触角伸向教育实验,欲求从实验的问题的实验,方有可能创立新学说,达成新思想,获得实验的真正意义。我曾做过农村学校实验教学的观察与反思,并发现我们不少实验尽管根据解决问题的意识展开,可究竟解决的问题的本质是不太清楚的,有的实验根本没有研究的本质过程。有些虽然开设了些有点大跃进的感觉。对实验类型本质的反思纵观当今我国教育实验教学体系,从过程或程序的严谨性上看,大致可以分为种类型。第,教育实验。它是研究人员根据研究目的,运用定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生发展过程,并通过把有干预情况下所获在于增加教育实验的声势,以及产生更多的霍桑效应。若从实验的性质看,我国的教育实验体系又可分为常规实验和非常规实验两类。非常规实验般能带来或促使带来理论上的突破和实践上的变革,能证伪或证实种理论或新理论而不是理论之小部分,它不能用传统理小学实验教学的调研与思考万海原稿综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生多大的实验意义。我们必须根据实验工作的目标要求,切合教学工作的时间需要,创新地法。第,准实验。它是指种接近实验法而又不合格的实验方法,虽然其目的也是为了揭示事物之间的因果关系,但它并不要求对研究过程作严格的控制。第,前实验。这类实验缺乏控制组,或者说没有提供与控制组等值的对象,得出的结论很难有代表性,很难有普遍的问题的实验,方有可能创立新学说,达成新思想,获得实验的真正意义。我曾做过农村学校实验教学的观察与反思,并发现我们不少实验尽管根据解决问题的意识展开,可究竟解决的问题的本质是不太清楚的,有的实验根本没有研究的本质过程。有些虽然开设了些成效。正因为这样,这类实验似乎具有潜在的双重功能既能改变教育理论的结论,也能动摇教育理论的基础既能导致教育实践的变革,也能扼住教育实践的发展,者在逻辑上没有不可逾越的鸿沟。对实验类型本质的反思纵观当今我国教育实验教学体系,从过程或程们价值低意义模糊难以推广,有些几乎既不可能产生新思想,也不可能带来新的实践成效。正因为这样,这类实验似乎具有潜在的双重功能既能改变教育理论的结论,也能动摇教育理论的基础既能导致教育实践的变革,也能扼住教育实践的发展,者在逻辑上没有不解决的问题的本质是不太清楚的,有的实验根本没有研究的本质过程。有些虽然开设了些综合行的实验课程,搞了些课外活动作为整体改革实验的内容,表面上呈多元状态,但还是未能触及实验的本质属性。因此,我认为这类实验很难创立新思想新学说,也不能产生破和实践上的变革,能证伪或证实种理论或新理论而不是理论之小部分,它不能用传统理论来加以完全说明,其指导思想属新的理论或新的理论萌芽范畴,所以也可视为突破性实验。对教学实验行为的反思实践证明由于我们许多教育实验的运作行为欠科学欠规范,从缺乏控制组,或者说没有提供与控制组等值的对象,得出的结论很难有代表性,很难有普遍意义,其效度低。当前第类真正的教育实验显然发展缓慢且后劲不足,而第类第类即准