1、础,综合同时,在教学中,对于学生在探究时那种违反常识的提问,在争辩中些与众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心裁的想法,哪怕只有点点新意,都应充分肯定,并对其合理的有价值的面,教师力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着进步,并且是知识的源泉。例如,在讲授秦朝赋税徭役繁重时,我展示了秦始皇陵兵马俑的组图片,让学生想象当时劳动人民建造时的宏上资本主义道路,所以戊戌变法名为变法,实为改变社会性质的资产阶级革命,但是变法没有发动群众,仅仅依靠没有实权的光绪皇帝,因而是不彻底的,最后戊戌变法被以慈禧太后为首的保守派而失败,。
2、中审视,来个问题养陈秀贵原稿。在推行基础教育课程改革的今天,教育的核心是培养人的创新素质,而创新素质的内核又是创造性思维。所谓创造性思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知识为基础,综合运动脱离了广大人民群众,缺乏反帝反封的斗争勇气,采取改良的办法,把希望寄托在没有任何实权的光绪皇帝身上。持后种观点的学生则抓住康梁在变法中提出了发展资本主义的主张,如果变法成功,中国将走学生发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异扩散的创新思维能力。如讲戊戌变法,让学生讨论这样个问题有人说,戊戌变法是次自上而下的资产阶级性质的改良运动也有人认为它是次失败。
3、综合面,当时的元朝正先后灭掉其他民族政权,统趋势已定。它客观上符合历史发展的潮流,符合人民渴望统的愿望,最后,出现了中国古代史上第次大统,有利于社会的发展和民族的融合。因此元的统具有进步作用不同侧面多角度去观察。这样学生就会成为知识的发现者,问题的创造者。如在讲张衡和地动仪这目时,可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状结构,使学生从观察中认识到地动仪的科学性先进性历史教学中师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。例如教学元朝的统治课时位学生提出质疑既然肯定文天祥抗元的爱国精神,为什么又要肯定元的统呢。我首先肯定了该同学这问题提得好,然后给他也给全。
4、发展资本主义的主张,但是这个朝复辟讲到北洋军阀概念中的北洋时,指出东洋南洋西洋的概念讲到中原概念时,指出关中汉中南中等概念,教师从中加以点拨归纳总结,启发学生联想创新意识历史教学中创造性思维的培养陈秀贵原稿学生发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异扩散的创新思维能力。如讲戊戌变法,让学生讨论这样个问题有人说,戊戌变法是次自上而下的资产阶级性质的改良运动也有人认为它是次失败的不彻底的创造性思维的培养陈秀贵原稿。第启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件历史现象之间有相近相似或相对的特点,进行由此及彼由近及远,由表及里的种思考问题的方法。它是通过两种。
5、思维的培养陈秀贵原稿资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶级文化,提出了挽救民族危亡,发展资本主义的主张,但是这个地运用各种思维形态或思维方式克服思维定势,经过对各种信息知识的匹配组织或者从中选出解决问题的最优方案,或者系统的加以综合,或者借助类比直觉灵感等创造出新办法新概念新形象新观点,从而使认识学生发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异扩散的创新思维能力。如讲戊戌变法,让学生讨论这样个问题有人说,戊戌变法是次自上而下的资产阶级性质的改良运动也有人认为它是次。
6、的不彻底的师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。例如教学元朝的统治课时位学生提出质疑既然肯定文天祥抗元的爱国精神,为什么又要肯定元的统呢。我首先肯定了该同学这问题提得好,然后给他也给全班思维潜能两个意识。即危机意识和创新意识种关系。即双基要求与创造性能力的关系传统的教学理论和现代教学理论的实质关系处理好课内与课外教师和学生实际教学内容与教法形式相结合的关系个原历史教学中创造性思维的培养陈秀贵原稿资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶级文化,提出了挽救民族危亡。
7、或实践取得突破性进展的思维活动。调查研究表明创造力是后天培养和造就的,故人人能创造历史教学中创造性思维的培养陈秀贵原稿。因此,开展创造性思维训练决不是针对高智力学生,而是要面向全体学养陈秀贵原稿。在推行基础教育课程改革的今天,教育的核心是培养人的创新素质,而创新素质的内核又是创造性思维。所谓创造性思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知识为基础,综合资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶级文化,提出了挽救民族危亡,发展资本主义的主张,但是这个则。即目标性。
8、原则思维层次性原则整体性原则和量力性原则。第培养学生的发散思维能力。发散创新就是从基本史实生发开去,让学生来个公说公有理,婆说婆有理,以打破思维定势,突破陈腐观念的束缚,鼓励历史教学中创造性思维的培养陈秀贵原稿大场面和秦朝军队阵势的威武雄壮。但在历史教学中引导学生进行想象时,定要注意它的真实性和科学性。第培养学生的质疑能力。没有批判就没有创新。教学活动应充分爱护尊重学生的问题意识,让他们积极思资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶级文化,提出了挽救民族危亡,发展资本。
9、之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想预见和推测。例如,教师讲到张勋复辟时,指出袁世凯复辟溥仪复辟英国斯图亚特不同侧面多角度去观察。这样学生就会成为知识的发现者,问题的创造者。如在讲张衡和地动仪这目时,可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状结构,使学生从观察中认识到地动仪的科学性先进性历史教学中生,让他们都有机会进行思维创造力的训练,真正具备创新素质。那么,中学历史教学怎样才能培养学生的创造性思维,发展学生的创造力呢第培养学生的观察力。观察力是人类智力结构的重要组成部分,敏锐历史教学中创造性。
10、败的不彻底的,而文天祥抗元斗争则从南宋政权这个角度去分析,文天祥抗元无疑是属于正义之举,是维护南宋政权和人民利益,他的思想是爱国的,他的斗争精神可歌可泣,因此肯定两者并不矛盾历史教学中创造性思维的培作了如此解答首先指出元与南宋这两个政权的冲突是属中华民族内部的民族矛盾。在这个大范围内去认识事物及其本质。对元的统,要从社会发展规律的角度出发,指出元发动对南宋的战争具有破坏性和非正义的养陈秀贵原稿。在推行基础教育课程改革的今天,教育的核心是培养人的创新素质,而创新素质的内核又是创造性思维。所谓创造性思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知识为基。
11、或两种以上的历的观察力是创造性思维的起步器。教师要随时注意培养学生的观察力,引导学生学会观察,让学生能够透过重重迷雾眼看穿事物的本质。在教学中,对于些插图,特别是有关科技成就方面的插图,要多引导学生从或实践取得突破性进展的思维活动。调查研究表明创造力是后天培养和造就的,故人人能创造历史教学中创造性思维的培养陈秀贵原稿。因此,开展创造性思维训练决不是针对高智力学生,而是要面向全体学养陈秀贵原稿。在推行基础教育课程改革的今天,教育的核心是培养人的创新素质,而创新素质的内核又是创造性思维。所谓创造性思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知识为基础。
12、义的主张,但是这个面面观,创新的认识也就如射线样,从点出发向面发散。第培养学生的想象力。想象是在现实刺激物的作用下,人脑中的旧表象重新组合,从而构出与原有事物基本相符甚至于完全崭新的形象。爱因斯坦提出想象。教学有法,教无定法。在培养学生创造性思维方面,没有模式可套,没有捷径可走,关键靠我们自己去思考去探索去研究。不过,在课程改革环境下应注意几个方面个观点。即教师要相信每个学生都有定的创造此,戊戌变法是次失败了的不彻底的资产阶级革命。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下,让学生众说纷纭,结论观点无定论的发展思维训练,有利于学生将历史事件放在多角度多层。
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历史教学中创造性思维的培养陈秀贵(原稿)