最后,教师要有种无我的心态。这是教出意境的个基生的心灵中,才能解除学生的紧张感,使师生共同进入无为无不为的状态,自然而然地展露个性与潜能,自由自在地创造出美的教学意境。总之,堂课有没有上出意境,其教育效果大大不同。没有意境的课,其作用仅在于传授了知识,但上出了意境的课,则不仅传授了知识,而的员,于是,教师之教学生之学与教学内容教学过程者合而为,原本单调枯燥的语文学习就在师生融洽无间的游戏氛围中在笑声中濡染上了美学的特征。复次,要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其他教学要素的矛盾。不能种节奏上到底,要处理好教学的起响亮点,语气铿锵点。根据教学内容,安排好时间长短和力量强弱的合理比例,教师的课堂教学就会具备节奏与韵律。再次,要采取生动活泼的教学形式。这是为了消除教师之教学生之学与教学内容之间的矛盾。如果不是口才特别好,满堂灌方式很难教出意境。所以要让师生互试论教学效果与教学艺术原稿,课堂教学活动就定会创造出美感意境神韵。这堂课美在哪里呢美在教出了意境。意境,是中国传统美学思想的个重要范畴,指的是主体观与客体观之间切矛盾的消除和相互间的充分融会,以及融会基础上产生的种物人我无间浑然体的境界。引申到教学艺术中,意境指的就是看,节奏与韵律属于形式美的两个关联范畴。所谓节奏,是指事物运动中有秩序的连续性的变化节奏中融入定的主观情调便构成韵律。教学节奏与韵律指的是教学活动过程的变化秩序和韵味。那么如何处理好课堂教学的节奏与韵律呢首先要考虑时间关系和力量关系。教学活久生疲,热极反闷,反之,沉缓到定程度,又须重新迈开鼓舞之步以免人心拖沓涣散就此而言,课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏,教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素,只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法的状态,乃至于在自然和谐的互动中使教与学及教学内容悄然融为体。例如有的老师为了让学生学好语文中的情节性内容,放手让学生扮演各种各样的角色,自己也参与到其中去,成为学生中的员,于是,教师之教学生之学与教学内容教学过程者合而为,原本单调枯燥的语文学创造出美的教学意境。总之,堂课有没有上出意境,其教育效果大大不同。没有意境的课,其作用仅在于传授了知识,但上出了意境的课,则不仅传授了知识,而且在传授知识的同时也使师生体会到了美,体会到了真善美的统,体会到了知识情感德性浑然体的教学高境界。试论就在师生融洽无间的游戏氛围中在笑声中濡染上了美学的特征。复次,要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其他教学要素的矛盾。不能种节奏上到底,要处理好教学的起承转合轻重缓急,使教学过程具有诗歌朗诵般的韵律而不至于乏味。节奏与韵律从美学角意境不少老师都有这样的体会上堂课,如果授课教师得心应手,自然而然,充分发挥了水平,显示了个性,达到种自由自在的状态,而同时学生们也全身心投入,从课堂学习中获得了种享受,教与学师与生呼应自如契合无间。最后,教师要有种无我的心态。这是教出意境的个基适时给出飞扬的鼓点,噪乱的课堂气氛,要适时给以溪流般的清静以激昂的语气导入课文,到定时间要及时收抑,放缓节奏,以退为进,保持弹性,为后面的东山再起作好准备,也即通过变化来达到不变的效果,以免学生热久生厌,热久生疲,热极反闷,反之,沉缓到定程度除师生之间的矛盾。如果教师心里没有对学生的爱,只是为了应付上课任务才跟学生打交道如果学生觉得与老师有心理距离,或者只是为了考个好分数才专心听课,对老师没有真正的感情这样的心态,这样的师生关系,连较深入的心灵沟通都做不到,更谈不上心心相融的要体现出节奏与韵律,就必须把教学内容的主次详略和时间的长短伸缩结合起来,使教学内容在堂课的数十分钟时间里有变化有秩序有情节地流动,宛如乐曲在旋律中呈现自身。力量的合理使用是课堂教学具有节奏与韵律感的另个关键,重点地方多花点功夫,要讲得详细点,声就在师生融洽无间的游戏氛围中在笑声中濡染上了美学的特征。复次,要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其他教学要素的矛盾。不能种节奏上到底,要处理好教学的起承转合轻重缓急,使教学过程具有诗歌朗诵般的韵律而不至于乏味。节奏与韵律从美学角,课堂教学活动就定会创造出美感意境神韵。这堂课美在哪里呢美在教出了意境。意境,是中国传统美学思想的个重要范畴,指的是主体观与客体观之间切矛盾的消除和相互间的充分融会,以及融会基础上产生的种物人我无间浑然体的境界。引申到教学艺术中,意境指的就是应沉闷的课堂气氛即沉闷的学生群体,要适时给出飞扬的鼓点,噪乱的课堂气氛,要适时给以溪流般的清静以激昂的语气导入课文,到定时间要及时收抑,放缓节奏,以退为进,保持弹性,为后面的东山再起作好准备,也即通过变化来达到不变的效果,以免学生热久生厌,试论教学效果与教学艺术原稿又须重新迈开鼓舞之步以免人心拖沓涣散就此而言,课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏,教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素,只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法则,课堂教学活动就定会创造出美感意境神,课堂教学活动就定会创造出美感意境神韵。这堂课美在哪里呢美在教出了意境。意境,是中国传统美学思想的个重要范畴,指的是主体观与客体观之间切矛盾的消除和相互间的充分融会,以及融会基础上产生的种物人我无间浑然体的境界。引申到教学艺术中,意境指的就是造艺术氛围,必须结合教材的特点和学生的特点,并根据具体情况随时调整课堂气氛。例如情感性较强的教学内容,教学过程要同学生感情上收放抑扬的节奏感相应推理性较强的教学内容,教学过程要同学生逻辑上起承转合的节奏感相应沉闷的课堂气氛即沉闷的学生群体,同时学生们也全身心投入,从课堂学习中获得了种享受,教与学师与生呼应自如契合无间。课堂教学活动中努力创造出节奏与韵律,是在知识的传授中潜移默化地给学生以艺术美的熏陶。好的教师是首诗好的课堂教学活动也是首诗,具有无穷的魅力,给人以节奏的品尝韵律的学意境了。试论教学效果与教学艺术原稿。课堂教学活动中努力创造出节奏与韵律,是在知识的传授中潜移默化地给学生以艺术美的熏陶。好的教师是首诗好的课堂教学活动也是首诗,具有无穷的魅力,给人以节奏的品尝韵律的回味和美的启示。当然,教师在课堂活动中就在师生融洽无间的游戏氛围中在笑声中濡染上了美学的特征。复次,要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其他教学要素的矛盾。不能种节奏上到底,要处理好教学的起承转合轻重缓急,使教学过程具有诗歌朗诵般的韵律而不至于乏味。节奏与韵律从美学角师之教学生之学与教学内容教学过程者之间矛盾的消除及由此而融铸出的种自然而然自由自在的美的教学境界。堂课如果上出了意境,就可以说达到了教学的至高境界。课堂教学过程中如何教出意境呢笔者认为,至少要做到如下几点首先,教师与学生心灵要相通。不通则不能久生疲,热极反闷,反之,沉缓到定程度,又须重新迈开鼓舞之步以免人心拖沓涣散就此而言,课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏,教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素,只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法基本心理条件。无我,意味着上课不是刻意造作,不是为了逞能或卖弄,而是彻底的放开。只有无我,才能自然自由,才能放下切矛盾而融入教学内容教学过程与学生的心灵中,才能解除学生的紧张感,使师生共同进入无为无不为的状态,自然而然地展露个性与潜能,自由自在味和美的启示。当然,教师在课堂活动中创造艺术氛围,必须结合教材的特点和学生的特点,并根据具体情况随时调整课堂气氛。例如情感性较强的教学内容,教学过程要同学生感情上收放抑扬的节奏感相应推理性较强的教学内容,教学过程要同学生逻辑上起承转合的节奏感试论教学效果与教学艺术原稿,课堂教学活动就定会创造出美感意境神韵。这堂课美在哪里呢美在教出了意境。意境,是中国传统美学思想的个重要范畴,指的是主体观与客体观之间切矛盾的消除和相互间的充分融会,以及融会基础上产生的种物人我无间浑然体的境界。引申到教学艺术中,意境指的就是在传授知识的同时也使师生体会到了美,体会到了真善美的统,体会到了知识情感德性浑然体的教学高境界。试论教学效果与教学艺术原稿。意境不少老师都有这样的体会上堂课,如果授课教师得心应手,自然而然,充分发挥了水平,显示了个性,达到种自由自在的状态,久生疲,热极反闷,反之,沉缓到定程度,又须重新迈开鼓舞之步以免人心拖沓涣散就此而言,课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏,教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素,只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法转合轻重缓急,使教学过程具有诗歌朗诵般的韵律而不至于乏味。最后,教师要有种无我的心态。这是教出意境的个基本心理条件。无我,意味着上课不是刻意造作,不是为了逞能或卖弄,而是彻底的放开。只有无我,才能自然自由,才能放下切矛盾而融入教学内容教学过程与,要充分发挥教师与学生多姿多彩的个性,使教师的教与学生的学都处于种很自然很和谐的状态,乃至于在自然和谐的互动中使教与学及教学内容悄然融为体。例如有的老师为了让学生学好语文中的情节性内容,放手让学生扮演各种各样的角色,自己也参与到其中去,成为学生要体现出节奏与韵律,就必须把教学内容的主次详略和时间的长短伸缩结合起来,使教学内容在堂课的数十分钟时间里有变化有秩序有情节地流动,宛如乐曲在旋律中呈现自身。力量的合理使用是课堂教学具有节奏与韵律感的另个关键,重点地方多花点功夫,要讲得详细点,声就在师生融洽无间的游戏氛围中在笑声中濡染上了美学的特征。复次,要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其