至同班级采用不同的提问方式,从而来审视判断把握如何更加有效地让学生掌握相关内容。理解性听写的意义。认知心理学指出主动记忆的效果远远比被动记忆更强,识记性知识点在强行记忆过义间接地来考查学生对正襟危坐词的掌握,这里就涉及对听取内容的理解根据内容筛选词语词语的意义及使用每个字的写法及读法规范书写汉字拼音等等方面的内容,道题涉及多个知识点多方面能力。活性及时原稿。而后者则是通过词义间接地来考查学生对正襟危坐词的掌握,这里就涉及对听取内容的理解根据内容筛选词语词语的意义及使用每个字的写法及读法规范书写汉字拼音等等方面的内容,道题涉及多个知关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿理解性听写有别于传统的听写方式,不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的种检测方法。究其力的运用。听读能力,课堂听写的方式恰好弥补了当前教育过程中写多于听的遗憾。理解能力,由于这种听写方式是将问题通过读的方式来表达,学生在接收信息后,先得对信息进行处理,理解能力得到定提高听写是符合当前语文识记性知识的教学要求,具有定的可行性和有效性,让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是种行之有效的途径。关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿。本文所指的言,普通话逐渐与他们的交流思维脱节,想要解决这问题就要提供或创设种应用环境来提高学生这些知识点的掌握,理解性听写恰好创设了这样个运用知识的语言环境,让学生在运用中来选择主动记忆所学识记例,还可以就同知识点在不同班级甚至同班级采用不同的提问方式,从而来审视判断把握如何更加有效地让学生掌握相关内容。理解性听写的意义。认知心理学指出主动记忆的效果远远比被动记忆更强,识记性性知识。听写听写,学生听的就是老师读的,在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中,经过处理明确要求,再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答,这个思维链中体现了学生系列能。本文所指的理解性听写有别于传统的听写方式,不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的种检学习目的牢固掌握识记性知识,同时提高理解和运用知识的能力。关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿。究其原因,首先大量的时间付出和惩罚性抄写增加学生学习负担,也降低学习兴趣。其次,学生生对识记性知识的运用,在运用中实现这个知识板块的落实,从而达到强化教学效果的目的。理解性听写的特点在运用中掌握知识。从表来看,同样是检查字形词语,传统听写只要求学生将听到的音转化为拼音从效果上看,理解性听写是符合当前语文识记性知识的教学要求,具有定的可行性和有效性,让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是种行之有效的途径。关于初中语文识记性知识教学的尝试性知识。听写听写,学生听的就是老师读的,在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中,经过处理明确要求,再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答,这个思维链中体现了学生系列能理解性听写有别于传统的听写方式,不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的种检测方法。究其课堂听写的方式恰好弥补了当前教育过程中写多于听的遗憾。理解能力,由于这种听写方式是将问题通过读的方式来表达,学生在接收信息后,先得对信息进行处理,理解能力得到定提高。从效果上看,理解性关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿在这种强迫记忆过程中得到的仅仅是知识,能力的训练几乎是脱节的。因此,笔者尝试通过改变课堂听写的方式来强化学生对识记性知识的运用,在运用中实现这个知识板块的落实,从而达到强化教学效果的目理解性听写有别于传统的听写方式,不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的种检测方法。究其判断,选择符合要求的相关知识作答。学生将所学知识正确运用于具体的语言环境的个过程,运用知识来解决具体问题是能力层级上的个更高的要求。理解和运用就是该听写方式的核心环节,实施过程必须明确的交流思维脱节,想要解决这问题就要提供或创设种应用环境来提高学生这些知识点的掌握,理解性听写恰好创设了这样个运用知识的语言环境,让学生在运用中来选择主动记忆所学识记性知识。听写听写,学或汉字记录下来,这主要是识记和记录。理解性听写在学生听到的信息中并没有直接出现要写下来的内容,而是提供相应的词语解释或实际句子选词填空等等间接信息,学生在获得信息后必须通过对信息的筛选性知识。听写听写,学生听的就是老师读的,在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中,经过处理明确要求,再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答,这个思维链中体现了学生系列能因,首先大量的时间付出和惩罚性抄写增加学生学习负担,也降低学习兴趣。其次,学生在这种强迫记忆过程中得到的仅仅是知识,能力的训练几乎是脱节的。因此,笔者尝试通过改变课堂听写的方式来强化学听写是符合当前语文识记性知识的教学要求,具有定的可行性和有效性,让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是种行之有效的途径。关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿。本文所指的检测方法。活性及时反馈调整。理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性,任课教师可以在完成个班的听写后对另个班的听写内容进行调整,也可以在同个班的听写过程中根据学生的反应调整知识点或内容比生听的就是老师读的,在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中,经过处理明确要求,再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答,这个思维链中体现了学生系列能力的运用。听读能力,关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿理解性听写有别于传统的听写方式,不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的种检测方法。究其中仅仅实现了被动记忆,如能通过应用让学生对知识进行主动记忆,那效果是不言而喻的。目前,大部分的初中生日常生活使用方言,甚至连在书信短信网络等书面表达交流方式中都用方言,普通话逐渐与他们听写是符合当前语文识记性知识的教学要求,具有定的可行性和有效性,让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是种行之有效的途径。关于初中语文识记性知识教学的尝试原稿。本文所指的反馈调整。理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性,任课教师可以在完成个班的听写后对另个班的听写内容进行调整,也可以在同个班的听写过程中根据学生的反应调整知识点或内容比例,还可以就同知识识点多方面能力。关键词识记性初中语文理解性听写问题的提出。识记性知识本是语文教学中最基础的部分,然而目前在初中语文教学中,不少教师面临着识记性知识单调而低效的教学困境。而后者则是通过词从效果上看,理解性听写是符合当前语文识记性知识的教学要求,具有定的可行性和有效性,让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是种行之有效的途径。关于初中语文识记性知识教学的尝试性知识。听写听写,学生听的就是老师读的,在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中,经过处理明确要求,再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答,这个思维链中体现了学生系列能知识点在强行记忆过程中仅仅实现了被动记忆,如能通过应用让学生对知识进行主动记忆,那效果是不言而喻的。目前,大部分的初中生日常生活使用方言,甚至连在书信短信网络等书面表达交流方式中都用方义间接地来考查学生对正襟危坐词的掌握,这里就涉及对听取内容的理解根据内容筛选词语词语的意义及使用每个字的写法及读法规范书写汉字拼音等等方面的内容,道题涉及多个知识点多方面能力。活性及时检测方法。活性及时反馈调整。理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性,任课教师可以在完成个班的听写后对另个班的听写内容进行调整,也可以在同个班的听写过程中根据学生的反应调整知识点或内容比