,如果多想想课改到底是谁的需要,到底需要什么也许课改之路会走得更好更快,。是更新教材观与以往的教材相比,新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深,而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材色,更要提高自身素质,以应对挑战。树立民主平等的师生观是新教育观的核心教师未能具备民主平等思想的原因是多方面的,方面是我们的施教传统,师道尊严家长制言堂根深蒂固,会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为另方面是我们对教学的认识,长期以来,我们对教学的认识是传道受业解惑,也就是重知识传授重疑惑解答,轻视了技能训练能力发展品德陶冶。再方面就是各种升学考试的指挥棒,让课堂变得功利而又机械。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的,教师的转变,必然导致教学方式的转变教学过程的交往互动,意味着师生之间学生之间的相互交流相互沟通相互启发相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话。要实现这种转变,如果教师不具有民主平等的思想是万万不可能的。转变学生的学习方式是课堂改革的核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式,因此,学组织形式的修修补补,它是从课程观念课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这个过程中要面临次大洗脑,要更新观念,要扮演好自己的角色,更要提高自身素质,以应对挑战。树立民主平等的师生观是新教育观的核心教师未能具备民主平等思想的原因是多方面的,方面是我们的施教传统,师道尊严家长制言堂根深蒂固,会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为另方面是我们对教学的认识,长期以来,我们对教学的认识是传道受业解惑,也就是重知识传授重疑惑解答,轻视了从下里巴人到阳春白雪谈教改与教师原稿的内涵及发展变化,且形成套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略另个是学科知识与现实生活学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲遍课本内容,举些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举些现实生活中的例子,不会设计些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法,究其原因,最主要的还是教师中心课本中心的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝,学生渴求老师用新颖的个性化的教学模式,焕发他们出他们思维的火花。所以,推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行,者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。教学方积极的教育经验的过程,因此,教师和学生都不是外在于课程的,都是课程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者,课程不是死的,而是动态的创生的。不难发现,如果我们的教学还囿于教科书的范围内,甚至不敢越雷池半步,是很难实现课程功能转变这课改重要目标的。要实现这目标,首先,教师对教材必须有透彻的理解和体系上结构上的把握。这是前提是基础。这种理解和把握表现在两个维度个是学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了知识是学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略另个是学科知识与现实生活学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲遍课本内容,举些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举些现实生活中的例子,不会系,现代教育观念认为教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书,它是最具代表性的核心教材教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书视听教材电子教材由自然或生活事件转化来的现实教材,以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材课程不再是规范性的教学内容和教材,也不只是文本课程,更是体验课程,即课程在本质不是对所有人都相同的刀切的内容,在特定的教育情境中,每位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,课程实施设计些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流互动,课程的创生就成为句空话。其次,教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说要给学生杯水,自己要有桶水,现在又提出来只有桶水还不够,还要有池活水,要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流是更新教学观教学观包括探索新的教学方式和新的学习方式在教育现实中,旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力,预习讲授小结测试等教学环课改永远在路上,课改不是种活动,更不是种运动,说到底,是种需要,是学生个性发展的需要,是学生学习知识锻练能力的需要,是学生创新的需要,更是社会发展的需要,是中华民族伟大复兴的需要。我们在进行新课改时,如果多想想课改到底是谁的需要,到底需要什么也许课改之路会走得更好更快,。是更新教材观与以往的教材相比,新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深,而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材而生。为了进步推进素质教育,年月教育部颁布了基础教育课程改革纲要试行,决定从年秋季开始,用年左右的时间,在全国实行基础教育新的课程体系。新的课程理念新的教材新的课程评价观,强烈冲击着现有的教育体系,迫切要求广大教师加强学习进修,尽快提高专业化水平。成为学科知识方面的专家,学科教学方面的专家。为此,国家颁布了系列教育改革的法规,开辟了个个教育改革的试点,推广了套套教育改革的方案,场轰轰烈烈的教育改革运动已经到来。作为名当代的教育工作者最主要的还是教师中心课本中心的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝,学生渴求老师用新颖的个性化的教学模式,焕发他们出他们思维的火花。所以,推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行,者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的,法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的,当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候,教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求从下里巴人到阳春白雪谈教改与教师原稿。针对课堂教学的些问题,结合自己的教学实践,提出几点感受与同行交流是更新教育观教师能否与时俱进是改革能否顺利推进的关键。新轮改革要构建的是符合立德树人教育要求的新课程体系,而不仅是教材内容的增删,也不是对教学方法和教设计些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流互动,课程的创生就成为句空话。其次,教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说要给学生杯水,自己要有桶水,现在又提出来只有桶水还不够,还要有池活水,要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流是更新教学观教学观包括探索新的教学方式和新的学习方式在教育现实中,旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力,预习讲授小结测试等教学环的内涵及发展变化,且形成套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略另个是学科知识与现实生活学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲遍课本内容,举些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举些现实生活中的例子,不会设计些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生系统反映学科内容的教学用书,它是最具代表性的核心教材教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书视听教材电子教材由自然或生活事件转化来的现实教材,以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材课程不再是规范性的教学内容和教材,也不只是文本课程,更是体验课程,即课程在本质不是对所有人都相同的刀切的内容,在特定的教育情境中,每位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的从下里巴人到阳春白雪谈教改与教师原稿,积极投身于教育改革的洪流,适时掌握改革前沿动态,把握教育真谛,提高自身能力,推进民族教育事业的发展是义不容辞的责任。转变学习方式也不是完全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有参与的学习,把学习过程中的发现探索研讨等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题分析问题解决问题的过程,通过研究性学习参与性学习体验性学习和实践性学习等,实现学习方式的多样化,实现由被动接受性学习向自主学习合作学习探究学习等学习方式的转的内涵及发展变化,且形成套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略另个是学科知识与现实生活学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲遍课