间的矛盾问题成为推动道德哲学理论发展的重要力量。习近平思想政治教育八个统的道德哲学基础原稿。摘要习近平关于我国思想政治教育建设的个统论述从存在论认识论方法论和价值论的层面总结概括了我国思想政治教育发展的经验。个统强调了我国当代思想政治理论课的建设必须具有时代性,在把握当代意识形态斗争问题的基础上将理论和实践统起来,既要有所批判又要有所创新。思想政治教育者通过情感教育和道德教育的双向引导,消解教育者和被教育者之间的信任危机,从而构建思想政治教育的主体间性关系在实现教育平等的基础上尊重被教育者需求的多样化和学习路径的多元性,从而推动大地感受到时代所赋予的责任和使命,大学生也逐渐形成了自己的权力意识,坚信自己的需求和自己的选择能够把自己塑造得更加完善。这种现象并不是蹴而就的,改革开放多年来,人们都处在种意识觉醒的状态中,人对自我价值的认识又上升了个新的层次。大学生们受到这种集体意识觉醒的影响,变得更加有责任感和创新性,同时这种新的思维逻辑认知心理和行为习惯也对思想政治教育的因材施教提出了新的挑战。从道德哲学的视角来看,不论是显性教育还是隐性教育,这两种教育方式都是对大学生进行行为规范教育和道德认知教育,从本质上看所有的教育形式最终的目的都是为了提升整个人类的思想道德水平。显性教育和隐性教育在价值论上与灌输性教育和启发性教育样都是在调动大学生自我教育主体性的同时,研究当代大学生的心理需求和自我发展的价值取向,前者更加注重道德引导,后者更加注重知识启迪。但是这种教育的形式大学生的政治道德,引导大学生形成科学的人生价值观。每个大学生,不论他从事哪种专业理论学习,他们的思想都不能与中国特色社会主义的发展实际相脱节,通过灌输性和启发性的教育方式,高校思想政治教育使得每个大学生都接受了社会主义核心价值体系的教育。这种有教无类的价值论导向形成于党对思想教育事业的全面领导。十大以来,以习近平同志为核心的党中央明确指出党管切党管高校意识形态的重要性,马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,也是我国大学最鲜亮的底色。每个合格的大学生通过思想政治教育理论的培养都必须成为马克思主义的学习者和继承者,从而真正成为中国特色社会主义的接班人。在以人为本的教育理念下,所有的大学生都受到高校思想政治理论课的影响,思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生关照学生服务学生,不断提高学生思想水平政治觉悟道德品质文化素养,让学生成为果与国家的主流意识形态息息相关。随着文化相对主义的发展,在社会道德领域里也出现了道德相对主义的思潮,这种道德相对主义提倡个体自由选择的权力,但这种自由选择权不仅越过了个人的主体性,还超出了国家主权的边界,鼓吹人们在面对资本主义普世价值时可以采取任何不计后果的行动来弘扬世界性的道德理念。对个国家而言,道德是具有政治属性的。道德产生的根源在马克思和恩格斯那里被阐释成种由人类物质生产而形成的社会关系,这种社会关系在原始共同体时期受到血缘和种族的影响,突出了家族性的特征,在资本主义虚幻的共同体中又呈现出虚假的意识形态属性,只有在未来真正的共同体中,人的道德理念才具备真正的普世性,而在此之前,群体性的道德价值标准必定受到集体意识的引导而具有政治性和排他性。不论是中国传统的道德哲学还是西方现代性的道德哲学,这两种道德理论都面临着话语的转型和理论模式习近平思想政治教育八个统的道德哲学基础原稿高校学生面临着互联网科技所带来的文化领域的新感受,这种虚拟化的沟通方式让传统的社会信息打破了时空界限,既可以按照时间的发展顺序呈现出来,又可以毫无因果关系地杂糅在起。思想政治教育的建设性就是要在面对这些实际问题的过程中,创新自己的教育理论和教育模式,而这种创新的具体过程又是具有批判性的,是相关教育人员在对当今虚拟化社会负面效果批判的基础上建立的新理念和新观点。比如在虚拟化的媒介空间中,思想政治教育的着力点仍然聚焦在以学生为主体的受众身上,但是面对虚拟空间所构成的知识碎片化和理论片面化的同时,高校思想政治教育事业的开展也要把握住与虚拟空间齐头并进的大数据教育方法。在思想政治教育领域,大数据手段的形成是建设性的,因为在不可避免的虚拟时代,社会的道德发展与信息数据的发展融合在了起,数据的可视化从种程度上具有表现道德价值取向的能力。思想政治教育理论的过程中,建设性思维和批判性思维是两种必备的思辨能力,通过对当代历史虚无主义等思潮的批判,思想政治教育理论建构了符合中国社会发展的道德价值观念。在具体的教育和学习的实践中,教育者和被教育者既要坚持统性和多样性的统,又要坚持主导性和主体性的统,这两种方法论逻辑统筹了学校思政课教育的具体方式方法的同时又兼顾了教与学之间的辩证关系,强调了思想政治教育课的教学目标内容形式与被教育者个人需求价值取向和未来发展相致。坚持灌输性和启发性相统与坚持显性教育和隐性教育相统突出了我国思想政治教育理论课的价值论导向,这种价值论既建立在思想政治教育者的有教无类,又建立在其因材施教的基础上。习近平所强调的思想政治教育课的个统是习近平新时代中国特色社会主义思想政治教育发展的重要组成部分,是在总结改革开放多年思想政治教育理论和实践发展的基础上形成的科学认识和准之间的矛盾问题成为推动道德哲学理论发展的重要力量。坚持建设性和批判性相统与坚持理论性和实践性相统是当代思想政治教育事业的认识论前提伴随着道德哲学领域的发展,传统的思想政治教育事业也从单纯的思想道德培养转移到综合性的文化培养上来,为了更好适应时代发展的步伐,思想政治教育必须在人的社会道德培养中增加多元的文化因素。思想政治教育的建设性和批判性是同个过程的两个方面,凡是思想政治教育凸显出具有建设性内容的领域,它都必须与其它异己性的理论和思想进行批判斗争。如在话语建设方面,思想政治理论课所要构建的话语就是中国特色社会主义社会发展所需要的意识形态话语,但这种话语不是纯粹的意识形态口号,而是从批判现实社会的实际问题和理论问题中获得的启示。具体来看,思想政治教育的建设性就是强调立足于当代思想政治教育的实际问题,构建具有时效性的教育模式和教育理论。当今上升了个新的层次。大学生们受到这种集体意识觉醒的影响,变得更加有责任感和创新性,同时这种新的思维逻辑认知心理和行为习惯也对思想政治教育的因材施教提出了新的挑战。从道德哲学的视角来看,不论是显性教育还是隐性教育,这两种教育方式都是对大学生进行行为规范教育和道德认知教育,从本质上看所有的教育形式最终的目的都是为了提升整个人类的思想道德水平。显性教育和隐性教育在价值论上与灌输性教育和启发性教育样都是在调动大学生自我教育主体性的同时,研究当代大学生的心理需求和自我发展的价值取向,前者更加注重道德引导,后者更加注重知识启迪。但是这种教育的形式是为了让大学生充分浸入国家意识形态教育和高校思想政治教育的氛围中,各取所需又各有所获,这种教育方法的价值论导向就是充分构建并发展高校思想政治教育的空间,在通过与现代化教育模式的融合,促进大学生主体意识进步提升受了社会主义核心价值体系的教育。这种有教无类的价值论导向形成于党对思想教育事业的全面领导。十大以来,以习近平同志为核心的党中央明确指出党管切党管高校意识形态的重要性,马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,也是我国大学最鲜亮的底色。每个合格的大学生通过思想政治教育理论的培养都必须成为马克思主义的学习者和继承者,从而真正成为中国特色社会主义的接班人。在以人为本的教育理念下,所有的大学生都受到高校思想政治理论课的影响,思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生关照学生服务学生,不断提高学生思想水平政治觉悟道德品质文化素养,让学生成为德才兼备全面发展的人才。可以看出,思想政治教育涉及到大学生日常生活的方方面面,这种普及性的教育工程体现了中国当代思想政治教育的全面化和系统化,这种价值论的导向既彰显了思想政治教育常态化的精神,又体现了思想政同时,确保大学生的思想道德发展与我国主流意识形态的价值观念相统。结语教育的最高目的就是道德性的完善,而思想政治教育从本质上来看又是政治道德的教育。习近平多次强调,我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课。中国的思想政治教育与人的道德教育是相辅相成的,思想政治教育通过情感的融入和道德的引导使得教育者和受教育者都能够在思想政治教育的平台中成为学习和实践的主体,从而形成了种主体间性的关系。习近平提出的个统,为思想政治教育奠定了存在论认识论方法论和价值论的理论基础。这个统既是思想政治教育的理论逻辑,又是思想政治教育实践的方法论。在思想政治教育理论的发展中,政治性和学理性是互相关联的,教育者和受教育者通过对国家意识形态的深刻认识形成自己的政治观念和政治信仰,促使自己的人生价值与自己所学习的知识理论有效地融合在起。在传授和学习思想政治教从现实来看,思想政治教育每次的理念和方法创新都是既具有建设性意义又具有批判性意义的,而每次新理念的产生都来自于理论本身的创新,是理论与实践相统的结果。西方马克思主义道德理论与经典马克思主义道德理论之间的矛盾问题成为推动道德哲学理论发展的重要力量。习近平思想政治教育八个统的道德哲学基础原稿。摘要习近平关于我国思想政治教育建设的个统论述从存在论认识论方法论和价值论的层面总结概括了我国思想政治教育发展的经验。个统强调了我国当代思想政治理论课的建设必须具有时代性,在把握当代意识形态斗争问题的基础上将理论和实践统起来,既要有所批判又要有所创新。思想政治教育者通过情感教育和道德教育的双向引导,消解教育者和被教育者之间的信任危机,从而构建思想政治教育的主体间性关系在实现教育平等的基础上尊重被教育者需求