体技术动作学生分组进行模仿练习教师根据大多数学生暴露出来的进行集体纠正示范学生自我评价，改正练习教师进行个别纠正，如下图所示教师制定教学目标教师讲解示范学生分组练习教师集体纠错学生改正练习教师个别纠正图对照班教学组织过程对照班学生的学习主要是根据教师的要求，来步步实现的，教师教什么，学生才能学什么。教师教的学生感不感兴趣，教师并不在意。因为只要你学了练了，最后考试出成绩了，这就达到目的了。可是这只是教师的厢情愿，绝不是学生来上体育课的目的。所以，传统体育教学是不利于学生自主学习，进行任务定向的。华东交通大学硕士学位论文实验后测当实验后期时，向学生发放任务定向和自我定向量表，对两个班的任务定向比重和自我定向比重进行比较分析，并对实验带来的影响进行比较。对学生身体素质进行测试耐力男子米女子米爆发力立定跳远。系大纲要求，看实验班和对照班是否在身体素质上是否有差异。看两个班技能的提高是否因为身体素质的提高，还是目标定向的结果所带来的。羽毛球技术考试实验班和对照班考试要求，考试内容致，同样的考核标准，是衡量教学实验成功与否的个准绳。监考教师由同人担任。教学效果评定评定方案考核是对学生学习效果和学习过程的评价，主要包括专项技术认知学习态度与行为交往与合作精神情意表现等，通过学生自评学习笔记和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。本考核方案加大了对学习态度的测评，由课堂表现出勤率课外锻炼三部分组成。技术考试监考教师由本人指导老师担任，本人从旁协助。教学效果评定内容关于教学效果的评定内容，在本人与导师以及专业指导老师的讨论下，认为主要从三个方面学习态度技术测评身体素质，来评定教学效果。具体内容如下表所示表教学效果评定表学习态度占课堂表现占出勤率占课外锻炼占技术测评占正手击高远球技术正手吊球技术两项各，包括技评达标身体素质占男子米女子米立定跳远华东交通大学硕士学位论文评分准则本实验研究具体评分准则经本人和专业指导老师研究讨论，制定以下内容表评分准则量表评定项目学习态度技术测评评定内容出勤情况课堂表现课外锻炼正手击高远球得分准则课堂表现分。学习态度是否积极认真，练习是否努力学生自评，小组互评，学习笔记出勤率分。每缺次扣分，缺勤次及次以上者取消考试资格。课外锻炼卡记录情况。次分，少次扣分。达标要求正手高远球要求两人对击每个来回得分，分满分正手吊球要求球落点在前发球线与球网间，球得分，击球技术评定分，结合教学比赛分技术动作流畅，规范，掌握单打比赛规则，比赛中使用技术动作合理，战术运用得当，进步幅度大。分技术动作流畅正确，基本掌握单打比赛规则，技战术运用较好，进步较明显。分技术动作正确，对单打比赛规则有定了解，能够运用些技战术，有定进步。正手吊球分技术动作基本正确，技战术意识较差，进步幅度不明显。分技术动作般，不知运用技战术，没有进步。男子身体素质女子立定跳远根据中国学生体质健康评分表规定评分华东交通大学硕士学位论文第五章结果与分析实验前测结果与分析为了提高本实验的效度，检验学生任务定向与自我定向的程度，为实验结束时提高比较参考，在第次课时对学生发放任务定向与自我定向问卷进行前测，课上完成发放与回收。实验班和对照班共发放份，每班份，回收份，有效数为，有效率为。经整理结果为表实验前学生任务定向与自我定向水平比较指标任务定向任务定向自我定向自我定向班级实验班对照班实验班对照班样本含量得分均值标准差由表可以看出，实验前实验组任务定向得分均值为，对照组得分为，得分差异为，对得分差异显著性运用软件进行小样本检验。由表可知，实验班和对照班的任务定向水平比较经检验为，，所以，实验前，实验组和对照组任务定向得分差异无显著意义。而自我定向水平比较为，通过检验得出，,所以说实验前，实验班合对照班任务定向得分无显著性差异，两组水平相当，可以进行教学实验。实验后测试结果与分析实验后学生任务定向情况比较表实验后学生任务定向情况分析比较组别实验班对照班平均数标准差样本含量从表可以看出，实验后，任务定向得分情况为实验班的得分均值，对照班得分均值为，由于实验后实验班与对照班的任务定向水平发生了改变，得分均值不同，得分差异为，对得分差异的显著性运用软件进行了小样本的检验，经检验值为，值为，故实验后实验班与对照班的任务定向得分差异具有显著性意义。说明实验班比对照班任务定向水平高。华东交通大学硕士学位论文由表和中，对照班任务定向得分产生了个改变,这变化为对照班实验前任务定向得分均值为，实验后这数值减少为。实验后对照组任务定向分值不升反降，这种变化说明在传统教学目标的情况下，因为没有进行任务定向的教学指导，学生并不能总是朝着任务定向的方向发展，也有可能会发展成为自我定向。实验前后实验组学生任务定向情况比较实验前和实验后，实验组学生任务定向得分的情况表实验前后实验班学生任务定向情况分析平均数标准差样本含量实验前实验后从表中可以看出，实验组实验前的任务定向得分均值为，实验后的任务定向的得分均值为，由于实验前后任务定向的得分均值不同，运用软件对得分差异的显著性进行了小样本的检验，经检验，，说明实验组实验前与实验后的任务定向得分差异显著提高,这个结果说明通过本实验教学，学生的任务定向水平得到了个很大的提高，除了原有的学生继续保持了任务定向的水平以外，更有些本来是自我定向占优的学生，通过学习也逐渐转变为了任务定向占优的类型。分析原因，首先，实验组学生根据自己的兴趣自主选择教学目标，这样调动学生学习和练习的积极性其次，本实验研究所制定的教学目标中，如能够在连续移动中，动作规范发力合理地击出弧线高的正手高远球，并且能够做到比上次学习或练习时击打回合数提高到。在这样个包括技能完成和学习进度的任务定向目标当中，学生不会只是想把球打回去玩，或者只是为了赢得这个球而使用很多非规范的技术，学生的注意力始终集中于如何应用规范的正手高远球动作，合理的发力方式，以及灵活的移动来完成比上次练习多到的练习进度。完成这样的目标，能够使学生增强自身的自我效能感，以及练习满意感，从而能够引导学生将学习的重心集中在对自身水平的提高上，而不是与他人比较上。这正是任务定定向目标所要求的。实验前后对照组学生任务定向情况比较实验前和实验后，因为通过了个学期的教学实验，对照班学生的任务定向水平值会不会因为实验而发生些改变，我们通过任务定向和自我定向量表量表来进行分析比较。华东交通大学硕士学位论文表实验前后对照班学生任务定向情况比较平均数标准差样本含量实验前实验后从表可以看出，对照组实验前的任务定向水平得分的均值为，其标准差为，实验后的任务定向的得分均值为,，标准差为，由于教学的原因，学生自身的原因等因素的影响，造成了实验后对照组学生任务定向得分均值差为。通过运用软件对得分差异的显著性进行了小样本的检验，经检验，，故，说明对照组实验前与实验后的任务定向得分差异无显著性意义。分析原因，可能是因为教师在教学中对对照班的学生采用传统体育教学模式，没有对学生进行有效的任务定向引导，导致学生在学习中没有对自己的学习持有积极和坚持的态度而那些本身运动能力强成绩较好的学生往往在学习中会认为自己的成绩很好，没有必要去加强练习，在课堂上练习就可以了，反正考试能过关就行了另些学生会认为在学习中已经掌握了学习的内容，不需要再加强练习了也有的学生认为自己本身能力就不行，再怎么练也不会有别人的成绩好，期末考试的时候能及格，就是自己的唯的要求，在这思想下，对考试项目的格外关注，而忽略了学习的本身。这结果说明，对照班没有进行任务定向的目标教学，因此任务定向引导不明显，学生还是重视能力，重视成绩，习惯于将自己同别人比较，而忽略了学习本身就是以自己为依据，不断超越自己，不断努力的过程。任务定向变化的原因分析根据上述表格数据比较分析，学生在学习中，任务定向和自我定向是可变化的，这种变化是随着教学目标的设置，教学组织的干预等的教学因素的改变而密切相连的。在实验中，实验组通过设置任务定向教学目标，通过设置基础目标提高目标，以及些具体的量化目标，来激发学生学习的兴趣，是学生明确学习目的，学习任务，让学生有法可依。通过本研究实验，发现能够使能力水平般的部分学生通过定的努力就能达成基础目标从而获得成功的体验，增强了学生的自信心，让学生勇于挑战有难度的目标而部分能力比较出众，技能学习掌握较快的学生，通过提高目标的设置，使目标难度始终对个体保持着中等难度水平，强化学生学习动机，使得这部分学生的学习兴趣依然不减，能够保持着学习的积极性和坚持性，有利于学生提高自身能力。总而言之句话，教学中目标的设置导致任务定向值发生了变化，传统的教学不利于学生进行积极的任务定向，学生更关注于应付考试任务定向教学目标的实践使学生专注华东交通大学硕士学位论文于提高自身能力，利于发挥学生的主观能动性，使学生乐于学习。这是教育本质的回归。实验后学生身体素质的测试比较身体素质测试上对学生在课堂上运动量的个检测，得分标准以大纲标准为准表实验后学生身体素质测试得分比较项目中长跑中长跑立定跳远立定跳远班级实验班对照班实验班对照班样本含量得分均值,,,,,连榕,石伟,孟迎芳高中生成就目标倾向与心理健康状况状态关系的研究心理发展与教育,宋进文,陈锡尧成就目标定向理论在体育教学领域中的应用中体育科研,崔国红目标定向理论的新研究科技