的课堂师生互动存在问题研究南京师范大学，郭芸芸幼儿园游戏活动中师生互动现状研究西南师范大学，陆艳芳礼貌原则在师生互动中的应用研究华中师范大学，邹连方思想品德课堂师生互动研究广西师范大学，赵立群师生课堂互动教学模式的探究与实践辽宁师范大学，于浩中学英语课堂师生互动探究东北师范大学，李艺思想品德课师生交往问题研究广西师范大学，梁伟高中思想政治课实施有效师生互动的研究内蒙古师范大学，邢彦明交互影响共同建构与发展思想政治课师生互动诌议首都师范大学，曾莉中学课堂师生互动研究西南师范大学，卢丹公平理论在行政机关激励中的应用吉林大学，阿玉梅知识型员工的激励研究组织匹配理论分析北京林业大学，去，尽可能地去参与他们的日常活动，用行动来表明老师接纳和关心他们，仔细地倾听，并与他们交朋友。除此之外，从档案中获得的有关学生的家庭背景或人口统计学方面的信息，以及对学生行为和表现的观察，可以作为调查和访谈的补充。唯有这样才能真正了解他们的需要。很多老师烦恼为什么自己的学生参与课堂互动的积极性不高。其很大方面的原因在于老师不了解学生，对他们的各种心理和生理需求不甚了解，这样课堂教学就缺乏定的针对性，学生的积极性也就不高。从而也就阻碍了师生课堂互动有利进行。其次，老师要善于分析学生的需要，并把握其不同阶段所处的主导性需要。处在成长期的学生，他们有着很多的梦想和追求，总是渴望得到尽可能多的各种需求。作为老师，他在了解了学生的这些需要以后，还得仔细研究和分析它们，在掌握学生个体需要特点的情况下，得区分哪些是合理的积极的需要，哪些又是不合理的并且不利于学生发展的需要。以此同时，还得观察他们不同时期所形成的主导需要，从而根据主导需要设置相应的行为目标，因为主导需要对行为起着决定性的作用，只有把握住了学生阶段的主导需要，才能有的放矢，激励才具有针对性，激励的效果也才能更佳，从而也就有利于师生互动的顺利进行。再有就是，要善于引导学生培养积极合理的高层次需要。在教学中，除了尽可能地满足学生合理的基础需要的同时，思想品德课老师还应该注意对学生高层次需要的引导和培养，比方对学生情感态度价值观等方面的引导和培养，因为这个阶段的学生正处于人生观价值观等方面的发展与形成时期，老师科学的引导将有利于学生未来的成长，而这也正是思想品德教育的根本任务之。双因素理论在思想品德课堂师生互动中的运用赫茨伯格认为，激发人的动机因素有两类，是保健因素，亦称维持因素二是激励因素。保健因素虽然没有激励人的作用，但是却带有预防性保持人的积极性维持工作现状的作用。而激励因素作为影响人们工作的内在因素，它的本质是注重工作本身的内容，以此促进人们的进取心，激发他们的潜能，从而提高工作效率。双因素理论在企事业单位中得以较为广泛的运用，工作中要调动人们的积极性，激发他们的潜在能力，首要的前提是不能忽视保健因素，其次就是充分利用激励因素来激发人们的热情，并使其潜能得以最大程度的发挥。同样的道理，双因素理论在思想品德课堂师生互动中也具有极为重要的现实指导意义。既然保健因素具有消除人们消极不满情绪的作用，那么作为思想品德课老师在日常的教学中就应该重视保健因素，比如课堂环境，创造个健康的充满热情兴奋和快乐的课堂环境，是现代教学的个重要组成部分。课堂上真正的互动必定是师生之间充满乐趣的互动，也只有这样师生双方才能相互作用，相互影响，而学生在学习的过程中也就不致产生不满情绪了。当然，在师生互动的过程中，更为重要的是激励因素，因为激励因素是影响学生的内在因素，与学习本身的内容有关，主要包括学习本身的特点成就赞赏责任进步等因素，它体现了学生的成长和自我实现的需要。因此，作为老师应该让学生理解并重视思想品德课的学习目标，并结合学生成长的规律，把思想品德课的学科内容与学生的生活联系起来，在学生取得进步时，给予积极的赞赏和认同，让他们体验到成功的乐趣，从而不断地引导他们树立科学的人生观和价值观。成就需要理论在思想品德课堂师生互动中的运用麦克利兰的成就需要理论是在人的基本生理需要得到满足的条件下，指出人的最主要的需要。麦克利兰认为，个体努力工作是为了在领域取得成功，而不是为了其他的奖励。当人们把高标准的努力和积极结果联系在起的时候，就会形成成功的价值观念。对个体而言，成就以动机的最高层级为导向，只需要小点成功的信号便能激发其对快乐的期望。由此，为成功而努力的可能性就会极大地增加。根据麦克利兰的假设，成就动机高的人他们不但拥有强烈的个体责任感，而且喜欢设定适当难度的目标，冒适度的风险，同时对绩效的反馈也很看中。这种高成就需要的个体其最大的特点是心专注于完成任务。因此，在教学中，成就需要是非常重要的激励因素。因为，那些心意全神贯注的学生常常是成功的。般认为，个体获得成功的激励因素有很大部分取决于其幼年时期的经历和家庭的影响。倘若让学生在幼年时期就知道他们的行为会影响成功以及知道如何认识优异的绩效，那么学生长大后通过竞争取得胜利的愿望会更加强烈。为此，在思想品德课堂教学活动中，倘若能用有关未来成功的积极结果来激发学生的成就动机，不仅对学生的个人学习和成长有着极大的帮助，对整个思想品德课的教学也有着极大的促进作用。再说，对于学生而言，得以增长的是成就需要，而不仅仅是对完成学习任务的满足感。虽说满足学生已有的成就需要是件非常重要的事情，而培养那些本来就没有什么成就需要的学生却是更大的挑战。根据麦克利兰的观点，既然动机是可以习得的，那么便可以通过教育或培训的方式来培养或改变成就动机。不过，在培养学生成就动机时得注意几点，比方说创建个有利于学生成功的环境确立合理的并且可以实现的目标同时相信学生对学习成绩的责任感还有就是为学生的学习成绩提供清晰的反馈。总之，内容型激励理论提出的各种需要，对思想品德课老师的课堂教学具有极其重要的指导意义。课堂师生互动的有效进行不仅要求老师在课堂上得观察和把握学生的课堂需要，还需要老师在课堂以外的教学中深入了解学生，把握其不断变化的各种阶段性需要或主导性需要。旦满足了学生积极合理的需要，并帮助他们取得成功，那么学生逃课退宿放弃自我怀疑敌意等些不良的课堂现象就会在课堂上消失，而课堂上师生之间的互动也就能在个积极健康快乐的氛围中顺利地开展下去。科学运用过程型激励理论，实现思想品德课堂师生互动的良性运行期望理论在思想品德课堂师生互动中的运用弗洛姆认为，激励是掌握选择目标和行为的过程，个目标对个人的激励的力量大小，取决于两个方面的因素，其是效价，即对目标的价值大小的估计其二是期望，即对目标实现可能性大小的估计。用公式表示便是激励水平效价期望。根据这原理，不管是学校领导或是老师，首先得科学地设置目标，而且设置的目标得让学生明白是有意义有价值的。只有让学生先在思想上认识到目标对其个人成长的价值和意义，进而才能在行动上为实现目标而积极努力。而现在很多学校面临的挑战就是为青少年学生提供参加有意义有价值的活动的机会，有些时候学校设置的目标偏离学生正常合理的学习需要，而且过大过空过远过高，这不仅让学生感到设置的目标对其个人的发展没有多大的现实价值和意义，更让学生觉得目标的遥远和渺茫，即便是付出了努力也达不到目标，于是乎便失去了信心，从而影响了学习的积极性和主动性。课堂上的师生互动行为也是指向定的目标任务的，作为思想品德课老师若能科学地设置目标，使之既能体现课堂教学的整体要求，又能体现学生的个人需要和期望，进行有效的目标激励，方面让学生相信，加倍努力就可以实现目标，同时还得让学生相信，努力的结果将被关注和认可，当然最后的奖励也得是物有所值。如此，便可以让学生在实现目标的前提下放手大胆地独立自主地学习，最大限度地发挥自身的聪明才智，发挥自己的主动性和创造性，而这将非常有利于课堂教学中师生之间的有效互动。公平理论在思想品德课堂师生互动中的运用公平理论也称之为社会比较理论。该理论认为，人的公平感源自于社会比较的过程，人们的工作动机不仅受到其所得绝对报酬的影响，也受到其相对报酬的影响。而报酬对人们行为的影响，在很大程度上取决于他们对报酬公平与否的评价。因此，亚当斯认为，如果要使人们保持较高的工作热情，必须使工作报酬公平合理，让人们感到组织的分配是公正的。说到底，公平理论其核心就是社会比较和公平竞争。那么，倘若把公平理论运用到我们的课堂教学活动中，那将有助于增强课堂教学的活力，充分调动起学生的积极性主动性和创造性，也有利于学生个性的发展和自我的完善。因为和社会中的其他人样，学生也是越来越关注基础公平的问题了。而在具体的教学中，老师应该注意以下几点第，强化学生的竞争意识。思想品德课老师要善于引导学生，让学生认识到竞争的激励作用和重要意义，从而树立并强化竞争意识。第二，营造良好的竞争环境和条件。倘若要把竞争的激励作用充分地发挥出来，那么就得需要个公正合理的竞争环境和条件。尤其是在思想品德课堂教学中，教师如何吸引学生，让他们真正参与到整个课堂活动中来，营造个健康快乐的课堂竞争环境很重要。第三，机会均等。几乎所有的学生都希望自己和别人有同样的学习竞争机会，在课堂上，都有同样的机会展示自己，老师也不会特别偏袒个别同学。科学运用行为改造激励理论，创造思想品德课堂师生互动的最佳环境强化理论在思想品德课堂师生互动中的运用强化理论认为，不管是人还是动物，为了达到定的目的，都会采取定的行为，该行为将作用于环境。当行为的结果对其有利时，这种行为便会重复出现，反之，这种行为便会减弱或是消失。也就是说，在操作性行为中，如果行为结果使其需要得到满足，那么这种行为便会重复出现，并得到增强，反之，则会削弱或消失。为此，在我们的