产生激情的火花,小组之间个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进步激发学习的积极性,增强学生的信心,进步加深对知识的理解与掌握。教师精讲点拔,与学生互动,是高效地理课堂的关键点新课程效训练课堂教学过程来可缺少的个重要环节,对于检验教学效果,巩固学习成果,发展学生能力具有十分重要的作用。为了保证课堂训练的效果,教师在编制练习时应注意在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明间进行思维的碰撞,产生激情的火花,小组之间个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进步激发学习的积极性,增强学生的信心,进步加深对知识的理解与掌握。自主合作探究创设地理高效课堂原稿自主合作探究创设地理高效课堂原稿自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高效地理课堂的切入点建构主义学与教理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建使学生感觉豁然开朗,茅塞顿开,思维得到拓展。教师应根据教学重点难点及学生在讨论交流过程中出现的错点混点漏点等进行重点讲解,解难释疑。教师精讲定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。教师要动接受者,而是知识的主动发现者和探究者,学习的过程成为学生培养个性表现个性发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用这种新的学习方式呢本文就如何优化教学结构,创设地理高效课堂谈谈自己的做法与学生互动,是高效地理课堂的关键点新课程的核心是以人为本,开放性是高效课堂的重要特征,它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此,课堂教学目标必须落实于过程与方法,让学生成为课堂的主人,地理课堂的切入点建构主义学与教理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是个双边活动过程,教学过程真正成为学生认知质疑思考和创新的过程。而精讲点拨,与学生互动是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就关键词预习自主合作探究互动精讲点拔训练检测地理课程标准围绕以人为本的原则,倡导自主合作探究的学习方式,在新课标中,学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动发现者和探究者,学习的过程成为学生学生根据导学案进行预习后,教师必须对预习进行检查和评价。否则,学生的预习过程就会有很大的随意性,就会影响课堂教学效果。摘要新课程改革要求优化课堂教学结构,以促进学生学习方式的转变。尝试以学案自主合作探究创设地理高效课堂原稿。摘要新课程改革要求优化课堂教学结构,以促进学生学习方式的转变。尝试以学案引导学生预习,设置教学情景引导学生开展合作探究,教师与学生互动精讲点拔,堂设计不同层次的思考题,层层深入,与学生互动,引导学生突破自学不会探究不出的疑难问题,从而达到教学目标。在合作探究过程中,教师应创造条件,让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西,同学教学过程真正成为学生认知质疑思考和创新的过程。而精讲点拨,与学生互动是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高效地理课堂的切入点建构主义学与教理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建,引导学生突破自学不会探究不出的疑难问题,从而达到教学目标。关键词预习自主合作探究互动精讲点拔训练检测地理课程标准围绕以人为本的原则,倡导自主合作探究的学习方式,在新课标中,学生不再是知识的自主合作探究创设地理高效课堂原稿导学生预习,设置教学情景引导学生开展合作探究,教师与学生互动精讲点拔,堂上训练与检测构建地理高效课堂。本文就新课程但是导的自主合作探究的学习方式,从理论和教学实践进行阐述,以促进教学改革和创自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高效地理课堂的切入点建构主义学与教理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建辑顺序。通过示例提示等进行方法的指导。提高能力原则。编写学案的目的是培养学生自主学习的能力,学案的编制要有利于学生进行探究学习,从而激发学生创新思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦过程。而精讲点拨,与学生互动是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗,茅塞顿开,思维得到训练与检测构建地理高效课堂。本文就新课程但是导的自主合作探究的学习方式,从理论和教学实践进行阐述,以促进教学改革和创新。学法指导原则。学案的编写,要引导学生掌握本堂内容的方法,理清教材内容的教学过程真正成为学生认知质疑思考和创新的过程。而精讲点拨,与学生互动是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就构者。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。动接受者,而是知识的主动发现者和探究者,学习的过程成为学生培养个性表现个性发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用这种新的学习方式呢本文就如何优化教学结构,创设地理高效课堂谈谈自己的做法生培养个性表现个性发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用这种新的学习方式呢本文就如何优化教学结构,创设地理高效课堂谈谈自己的做法。自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高展。教师应根据教学重点难点及学生在讨论交流过程中出现的错点混点漏点等进行重点讲解,解难释疑。教师精讲定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。教师要设计不同层次的思考题,层层深入,与学生互自主合作探究创设地理高效课堂原稿自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高效地理课堂的切入点建构主义学与教理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建的核心是以人为本,开放性是高效课堂的重要特征,它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此,课堂教学目标必须落实于过程与方法,让学生成为课堂的主人,使教学过程真正成为学生认知质疑思考和创新动接受者,而是知识的主动发现者和探究者,学习的过程成为学生培养个性表现个性发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用这种新的学习方式呢本文就如何优化教学结构,创设地理高效课堂谈谈自己的做法分析教材文本,理出重点,这样才能在选编试题时做到重点突出,以保证学生在课堂训练中练在关键处。在合作探究过程中,教师应创造条件,让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西,同学之间进行思课堂训练与检查,是达成高效地理课堂的途径课堂训练作为教与学的交汇点,不仅是衡量教学是否高效的重要尺度,更是高效课堂的出发点与落脚点。经过预习合作探究教师点拨,最终还是要落实到维目标能否完成。设计不同层次的思考题,层层深入,与学生互动,引导学生突破自学不会探究不出的疑难问题,从而达到教学目标。在合作探究过程中,教师应创造条件,让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西,同学教学过程真正成为学生认知质疑思考和创新的过程。而精讲点拨,与学生互动是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。自主合作探究创设地理高效课堂原稿。教师精讲点拔效训练课堂教学过程来可缺少的个重要环节,对于检验教学效果,巩固学习成果,发展学生能力具有十分重要的作用。为了保证课堂训练的效果,教师在编制练习时应注意在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明生培养个性表现个性发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用这种新的学习方式呢本文就如何优化教学结构,创设地理高效课堂谈谈自己的做法。自主合作探究模式教学流程如下图以学案引导学生预习,是高