听,从头到尾从未打断,并肯定了他的回答说全了雪人的重要部位,同时我鼓励他观察画面中的男孩先干了什么,然后又做了什么,最后做了什么,引导他按照定的条理讲述画面。果然在第次讲述中,该幼儿的讲述顺畅了许絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们说的话很重要,从而建立信心和自尊。同时老师应该从他们的表述中捕捉有价值的想法进行回应,什么,最后做了什么,引导他按照定的条理讲述画面。果然在第次讲述中,该幼儿的讲述顺畅了许多,我带头给他鼓起掌来。是耐心地倾听让这个孩子愿意去表述,是善意的提示让孩子的语言得到了进步的发展。而与此同时,阅读请给孩子留下五彩空间原稿。只有这样,幼儿才会想说与敢说,产生种积极表现的冲动。因此,让我们给幼儿更多的启发和等待时间,哪怕是短短的几秒钟,幼儿就有可能冒出令你惊讶的语言,也只有这样,孩子们才敢说想说乐意说。阅读请给孩子说的话很重要,从而建立信心和自尊。同时老师应该从他们的表述中捕捉有价值的想法进行回应,潜移默化地教会孩子正确地使用语言,有条理地说话。如绘本阅读雪人,我先让孩子们自由阅读画面,并请孩子们说说画面中的再也不敢随便举手回答问题,变得更加的唯唯诺诺。为什么不给孩子们多点思考的时间呢要知道,对幼儿的教育需要耐心的等待,等待不是种消极和无奈,伴有提示语的等待可以帮助幼儿学会思考,鼓励幼儿发表独特地见解冒出令你惊讶的语言,也只有这样,孩子们才敢说想说乐意说。阅读请给孩子留下五彩空间原稿。少点束缚,给孩子个想象的空间爱因斯坦曾有过这样段精辟的言论想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力长此以往,活动变成了少数孩子的活动,而其他孩子,因为没有回答问题的空间,再也不敢随便举手回答问题,变得更加的唯唯诺诺。为什么不给孩子们多点思考的时间呢要知道,对幼儿的教育需要耐心的等待,等待不是种概括着世界上的切,推动着人类进步,是知识进化的源泉。不论孩子的表述是多么简单或者多么絮絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们多点等待,给孩子个思考的空间作为教师,开展阅读活动时常常会出现这样的情景只小手举得老高,请他回答问题,他却愣在那里不说话,或是慢悠悠地冒出几个字,令人着急。怎么办呢是急躁地结束孩子的发言,还是多点导示范,能主动探索和运用些教学策略,增强教学效果。然而在阅读活动中,老师们经常有个通病,那就是吝啬。表现为教师留给孩子的空间太少了。活动中老师们常常忙于顺畅地进行教学按时地结束活动,或急于把正确的答增强教学效果。然而在阅读活动中,老师们经常有个通病,那就是吝啬。表现为教师留给孩子的空间太少了。活动中老师们常常忙于顺畅地进行教学按时地结束活动,或急于把正确的答案告诉孩子们,吝啬于留给孩子空间,无男孩是怎么搭雪人的。个幼儿站起来啰啰嗦嗦说了不少,但却缺乏条理,我用眼睛看着他,仔细地倾听,从头到尾从未打断,并肯定了他的回答说全了雪人的重要部位,同时我鼓励他观察画面中的男孩先干了什么,然后又做了概括着世界上的切,推动着人类进步,是知识进化的源泉。不论孩子的表述是多么简单或者多么絮絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们。只有这样,幼儿才会想说与敢说,产生种积极表现的冲动。因此,让我们给幼儿更多的启发和等待时间,哪怕是短短的几秒钟,幼儿就有可能冒出令你惊讶的语言,也只有这样,孩子们才敢说想说乐意说。阅读请给孩子待的把答案告诉孩子,于是粗暴地结束了孩子的发言,赶紧请位能力强的孩子说出自己想要的答案,好让活动沿着自己的思路顺利地向下进行。长此以往,活动变成了少数孩子的活动,而其他孩子,因为没有回答问题的空间,阅读请给孩子留下五彩空间原稿案告诉孩子们,吝啬于留给孩子空间,无形中束缚了幼儿的观察想象思维表达等各方面能力的发展,把幼儿圈在了个精致的笼子里。这又如何谈得上培养幼儿自主阅读的能力呢所以在阅读时,请老师们尝试给孩子们留下彩空。只有这样,幼儿才会想说与敢说,产生种积极表现的冲动。因此,让我们给幼儿更多的启发和等待时间,哪怕是短短的几秒钟,幼儿就有可能冒出令你惊讶的语言,也只有这样,孩子们才敢说想说乐意说。阅读请给孩子读活动中,教师还应该做位细心地倾听者,给孩子个表述的空间。早期阅读是培养幼儿阅读兴趣阅读能力的活动,目的是让不会读书的幼儿变成喜欢读书的自主阅读者。在幼儿园的集体阅读活动中,我们发现教师们比较注重引爱因斯坦曾有过这样段精辟的言论想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着人类进步,是知识进化的源泉。多点等待,给孩子个思考的空间作为教师,开展阅读活动时常常会出现这样的情形中束缚了幼儿的观察想象思维表达等各方面能力的发展,把幼儿圈在了个精致的笼子里。这又如何谈得上培养幼儿自主阅读的能力呢所以在阅读时,请老师们尝试给孩子们留下彩空间。多点倾听,给孩子个表述的空间在阅概括着世界上的切,推动着人类进步,是知识进化的源泉。不论孩子的表述是多么简单或者多么絮絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们留下五彩空间原稿。早期阅读是培养幼儿阅读兴趣阅读能力的活动,目的是让不会读书的幼儿变成喜欢读书的自主阅读者。在幼儿园的集体阅读活动中,我们发现教师们比较注重引导示范,能主动探索和运用些教学策略,再也不敢随便举手回答问题,变得更加的唯唯诺诺。为什么不给孩子们多点思考的时间呢要知道,对幼儿的教育需要耐心的等待,等待不是种消极和无奈,伴有提示语的等待可以帮助幼儿学会思考,鼓励幼儿发表独特地见解点等待,给他们个思考的空间有的教师总是急于听到孩子们正确的回答,迫不及待的把答案告诉孩子,于是粗暴地结束了孩子的发言,赶紧请位能力强的孩子说出自己想要的答案,好让活动沿着自己的思路顺利地向下进行。景只小手举得老高,请他回答问题,他却愣在那里不说话,或是慢悠悠地冒出几个字,令人着急。怎么办呢是急躁地结束孩子的发言,还是多点等待,给他们个思考的空间有的教师总是急于听到孩子们正确的回答,迫不及阅读请给孩子留下五彩空间原稿。只有这样,幼儿才会想说与敢说,产生种积极表现的冲动。因此,让我们给幼儿更多的启发和等待时间,哪怕是短短的几秒钟,幼儿就有可能冒出令你惊讶的语言,也只有这样,孩子们才敢说想说乐意说。阅读请给孩子,我带头给他鼓起掌来。是耐心地倾听让这个孩子愿意去表述,是善意的提示让孩子的语言得到了进步的发展。而与此同时,老师这种耐心倾听的态度也给孩子们学习倾听做了潜移默化的表率。少点束缚,给孩子个想象的空间再也不敢随便举手回答问题,变得更加的唯唯诺诺。为什么不给孩子们多点思考的时间呢要知道,对幼儿的教育需要耐心的等待,等待不是种消极和无奈,伴有提示语的等待可以帮助幼儿学会思考,鼓励幼儿发表独特地见解潜移默化地教会孩子正确地使用语言,有条理地说话。如绘本阅读雪人,我先让孩子们自由阅读画面,并请孩子们说说画面中的男孩是怎么搭雪人的。个幼儿站起来啰啰嗦嗦说了不少,但却缺乏条理,我用眼睛看着他,仔细地老师这种耐心倾听的态度也给孩子们学习倾听做了潜移默化的表率。阅读请给孩子留下五彩空间原稿。在阅读的过程中,教师可以引导幼儿仔细观察封面和封底,猜想故事大意。不论孩子的表述是多么简单或者多么絮男孩是怎么搭雪人的。个幼儿站起来啰啰嗦嗦说了不少,但却缺乏条理,我用眼睛看着他,仔细地倾听,从头到尾从未打断,并肯定了他的回答说全了雪人的重要部位,同时我鼓励他观察画面中的男孩先干了什么,然后又做了概括着世界上的切,推动着人类进步,是知识进化的源泉。不论孩子的表述是多么简单或者多么絮絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们消极和无奈,伴有提示语的等待可以帮助幼儿学会思考,鼓励幼儿发表独特地见解。只有这样,幼儿才会想说与敢说,产生种积极表现的冲动。因此,让我们给幼儿更多的启发和等待时间,哪怕是短短的几秒钟,幼儿就有可能絮叨叨,我们都应以目光手势语言来传递听到的感受,表达内心的感受,让孩子觉得你认真听了,在关注着他,让他们感觉他们说的话很重要,从而建立信心和自尊。同时老师应该从他们的表述中捕捉有价值的想法进行回应,点等待,给他们个思考的空间有的教师总是急于听到孩子们正确的回答,迫不及待的把答案告诉孩子,于是粗暴地结束了孩子的发言,赶紧请位能力强的孩子说出自己想要的答案,好让活动沿着自己的思路顺利地向下进行。