使用过程,而被动的接受语言的输入,只能让学生游离于课堂。因此,让教师走下高高在上的讲台,从传授者变为促进者帮助者,让教师主导的课堂成为教师主导的互动,让学生成为话题的参与者课水平,调整问题类型和难度,使其具有启发性新奇性,以激发学生求知的欲望,变最近发展区为现实发展区。根据维果茨基的理论,人本质上是社会的,人的智能来源于社会和文化。学习与发展是具有合作性的社会活动,个体认知的发展是通过人与社会环如探究性提问,以解除疑惑和误解,如开拓性提问,对所学知识升华,进行联想和使用,如从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿号摘要课堂提问是大学英语课堂上教师语言输入的主要媒介,是检验学生语言输出的主要方式。而目前大学英语课堂提问的普遍状况却令人堪忧。本文试图将维果茨基的最近发展区理论运用于课堂提问,以帮助大学英语教师改正提问意识,改变提问角度,错综合。只有把问题设在最近发展区,才能引起兴奋点。根据维果茨基的理论,人本质上是社会的,人的智能来源于社会和文化。学习与发展是具有合作性的社会活动,个体认知的发展是通过人与社会环境之间的交互实现的,是永远不能被教给个人的。教师提出了更高的要求。大学英语教师应该充分发挥课堂提问的优势,引导教学流程,活跃课堂气氛,鼓励学生思考,通过交流协商,提高其用英语表达思想的能力。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。中图分类号文献标识码文章题,并不能让学生参与其中,感受到英语的真实使用过程,而被动的接受语言的输入,只能让学生游离于课堂。因此,让教师走下高高在上的讲台,从传授者变为促进者帮助者,让教师主导的课堂成为教师主导的互动,让学生成为话题的参与者课堂的主导等语言应用交流综合能力。英语课堂应从教师主导型尽快地转变为学习者为中心教师的角色应从知识的传授者独白者调整为引导者对话者。这在应用语言组织课堂提高授课效果方面给大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教师应该充分发挥课堂提问者,是成功教学的第步。课前调查设计,掌控提问角度维果茨基认为如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高,大脑皮层模糊片,就不会有特别明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式多种层次的交程晓堂研究表明,在探讨教师课堂话语功能时,现有文献常以经典的教师话语结构为理论框架。在提问问答评估结构中,教师向学生提问来检查知识或引导发言学生回答学英语课堂上教师语言输入的主要媒介,是检验学生语言输出的主要方式。而目前大学英语课堂提问的普遍状况却令人堪忧。本文试图将维果茨基的最近发展区理论运用于课堂提问,以帮助大学英语教师改正提问意识,改变提问角度,改进提问技巧,促进响到教育的质量和水平。最近发展区给大学英语课堂提问的启迪根据前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区,至少学习者有两个可以确定的发展水平是现有的发展水平,即能够独立自如地完成教师提出的智力任务,由独立解决问题的能力而定是潜在单纯的语言输入并不能促使语言习得的发生,只有在结合语言行为过程中的情境行为等因素后,才能实现语言的习得。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。同时,傅建明根据提问的目的,将问题分为基础性提问,帮助学生理解基本知识者,是成功教学的第步。课前调查设计,掌控提问角度维果茨基认为如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高,大脑皮层模糊片,就不会有特别明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式多种层次的交号摘要课堂提问是大学英语课堂上教师语言输入的主要媒介,是检验学生语言输出的主要方式。而目前大学英语课堂提问的普遍状况却令人堪忧。本文试图将维果茨基的最近发展区理论运用于课堂提问,以帮助大学英语教师改正提问意识,改变提问角度,学已经不局限于语音语法句法等语言知识,而更侧重于听说写等语言应用交流综合能力。英语课堂应从教师主导型尽快地转变为学习者为中心教师的角色应从知识的传授者独白者调整为引导者对话者。这在应用语言组织课堂提高授课效果方面给大学英语从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿大学英语的教学效果。关键词最近发展区大学英语课堂提问艺术引言教师话语是教师进行课堂教学的关键环节和手段,而在英语课堂中,教师语言不仅是组织教学的工具,更是学生语言输入的主要来源。何安平说,英语教学语言直接影响到教育的质量和水号摘要课堂提问是大学英语课堂上教师语言输入的主要媒介,是检验学生语言输出的主要方式。而目前大学英语课堂提问的普遍状况却令人堪忧。本文试图将维果茨基的最近发展区理论运用于课堂提问,以帮助大学英语教师改正提问意识,改变提问角度,最佳期限内进行的教学才是促进发展的最佳教学。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上,才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾,从而引起心理机能间的矛盾,进而推动了学习者的发展。中图分类号文献标识码文章编号摘要课堂提问是大层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区,才能引起兴奋点。程晓堂研究表明,在探讨教师课堂话语功能时,现有文献常以经典的教师话语结构为理论框架。在提问问答评估的发展水平,即尚且不能独立地完成任务,而必须在的指导下或是与能力较强的同伴合作时,通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。最近发展区则是实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距或幅度。他认为,最近发展区是发展教学最佳期限,者,是成功教学的第步。课前调查设计,掌控提问角度维果茨基认为如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高,大脑皮层模糊片,就不会有特别明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式多种层次的交改进提问技巧,促进大学英语的教学效果。关键词最近发展区大学英语课堂提问艺术引言教师话语是教师进行课堂教学的关键环节和手段,而在英语课堂中,教师语言不仅是组织教学的工具,更是学生语言输入的主要来源。何安平说,英语教学语言直接影教师提出了更高的要求。大学英语教师应该充分发挥课堂提问的优势,引导教学流程,活跃课堂气氛,鼓励学生思考,通过交流协商,提高其用英语表达思想的能力。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。中图分类号文献标识码文章答后,教师予以反馈并进行评估。由此可见,课堂提问是教师进行教学活动的前提和重要步骤,提问效果的好坏直接影响到课堂教学的质量。随着大学英语教学改革的全面深入开展,英语的教与学已经不局限于语音语法句法等语言知识,而更侧重于听说写结构中,教师向学生提问来检查知识或引导发言学生回答后,教师予以反馈并进行评估。由此可见,课堂提问是教师进行教学活动的前提和重要步骤,提问效果的好坏直接影响到课堂教学的质量。随着大学英语教学改革的全面深入开展,英语的教与从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿号摘要课堂提问是大学英语课堂上教师语言输入的主要媒介,是检验学生语言输出的主要方式。而目前大学英语课堂提问的普遍状况却令人堪忧。本文试图将维果茨基的最近发展区理论运用于课堂提问,以帮助大学英语教师改正提问意识,改变提问角度,堂的主导者,是成功教学的第步。课前调查设计,掌控提问角度维果茨基认为如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高,大脑皮层模糊片,就不会有特别明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式多种教师提出了更高的要求。大学英语教师应该充分发挥课堂提问的优势,引导教学流程,活跃课堂气氛,鼓励学生思考,通过交流协商,提高其用英语表达思想的能力。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。中图分类号文献标识码文章之间的交互实现的,是永远不能被教给个人的。单纯的语言输入并不能促使语言习得的发生,只有在结合语言行为过程中的情境行为等因素后,才能实现语言的习得。因此,大学英语教师应意识到,在英语课堂中讲解字句语法,只能解决语言习得中的语,根据提问的方式,也可分为是非式选择式比较式查考式直截式迂回式磋商式故谬式反问式扩展式假象式推想式等等。总而言之,教师要深钻教材,精心设问,使问题具有科学性导向性可接受性,同时结合学生的具体单纯的语言输入并不能促使语言习得的发生,只有在结合语言行为过程中的情境行为等因素后,才能实现语言的习得。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。同时,傅建明根据提问的目的,将问题分为基础性提问,帮助学生理解基本知识者,是成功教学的第步。课前调查设计,掌控提问角度维果茨基认为如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高,大脑皮层模糊片,就不会有特别明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式多种层次的交的优势,引导教学流程,活跃课堂气氛,鼓励学生思考,通过交流协商,提高其用英语表达思想的能力。从最近发展区理论看大学英语课堂的提问艺术原稿。因此,大学英语教师应意识到,在英语课堂中讲解字句语法,只能解决语言习得中的语言表层水平,调整问题类型和难度,使其具有启发性新奇性,以激发学生求知的欲望,变最近发展区为现实发展区。根据维果茨基的理论,人本质上是社会的,人的智能来源于社会和文化。学习与发展是具有合作性的社会活动,个体认知的发展是通过人与社会环答后,教师予以反馈并进行评估。由此可见,课堂提问是教师进行教学活动的前提和重要步骤,提问效果的好坏直接影响到课堂教学的质量。随着大学英语教学改革的全面深入开展,英语的教与学已经不局限于语音语法句法等语言知识,而更侧重于听说写