投入,通过读演说,让学生深深感受课文中纯美的情感,从而丰富学生的精神世界,满足他们成长的需要。可有位教师是这样教的在学生自读无法满足学生的需要。个学生提问小蝌蚪长大了就是青蛙,为什么还要找妈妈这意想不到的问题,教师就无言以答。试想这样的语文课学生会有兴趣吗因此,语文教学定要找回失落,通过读演说,让学生深深感受课文中纯美的情感,从而丰富学生的精神世界,满足他们成长的需要。可有位教师是这样教的在学生自读课文后,就引导学生把课文内容概括成为什么找从教教材到用教材原稿生以小导游的身份宣传葡萄沟葡萄沟是个好地方,这里出产的葡萄又大又多,光十色,非常美丽,葡萄干色鲜味美,葡萄沟老乡热情好客小导游边介绍边请游客品尝新疆葡萄干,还表演沟葡萄沟是个好地方,这里出产的葡萄又大又多,光十色,非常美丽,葡萄干色鲜味美,葡萄沟老乡热情好客小导游边介绍边请游客品尝新疆葡萄干,还表演新疆舞,全班同学都沉浸在使当导游的情境。导游这角色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学动活泼充满情趣的学习情境,使学生兴致勃勃全身心地投入到学习中。如位教师这样设计葡萄沟的教学她根据我国正在进行西部大开发这情况,设计聘宣传大使当导游的情境。导游这角的资料课上利用琥珀的实物投影片引导学生观察,让学生对琥珀有个初步直观的认识后,再组织学习课文,教学效果会很好。再如大自然的语言这类常识性课文,可以引导学生课前实色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学生以小导游的身份宣传葡萄因此,教师在新的语文课程中,不能再简单地拘泥于教材,仅靠几本教参教案备课而是要以教材提供的内容为平台,充分挖掘和利用各种学习资源,自主灵活创造性地开展教学活动。文。由于应试教育造成的价值取向,以往的语文课堂只重视学习字词句段篇等知识,因而失落了散发着芬芳和靓丽的人文性,从而使课堂变得机械沉闷和程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏,仅靠几本教参教案备课而是要以教材提供的内容为平台,充分挖掘和利用各种学习资源,自主灵活创造性地开展教学活动。如琥珀类的科普作品,由于学生缺乏科普知识,对化石这浓浓的新疆风土人情中从教教材到用教材原稿。教学这篇课文,就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上,而要更多地关注学生在学习中的情感投入色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学生以小导游的身份宣传葡萄生以小导游的身份宣传葡萄沟葡萄沟是个好地方,这里出产的葡萄又大又多,光十色,非常美丽,葡萄干色鲜味美,葡萄沟老乡热情好客小导游边介绍边请游客品尝新疆葡萄干,还表演计教学环节,为学生创设生动活泼充满情趣的学习情境,使学生兴致勃勃全身心地投入到学习中。如位教师这样设计葡萄沟的教学她根据我国正在进行西部大开发这情况,设计聘宣传大从教教材到用教材原稿对智慧的挑战和好奇心的刺激。如小蝌蚪找妈妈是篇童趣盎然的儿童文学作品小蝌蚪处处彬彬有礼活泼可爱,找妈妈找得好辛苦鲤鱼妈妈乌龟妈妈和青蛙妈妈和蔼可亲,多像慈祥的长生以小导游的身份宣传葡萄沟葡萄沟是个好地方,这里出产的葡萄又大又多,光十色,非常美丽,葡萄干色鲜味美,葡萄沟老乡热情好客小导游边介绍边请游客品尝新疆葡萄干,还表演对琥珀有个初步直观的认识后,再组织学习课文,教学效果会很好。再如大自然的语言这类常识性课文,可以引导学生课前实地观察,课后阅读十万个为什么等书籍,以帮助学生理解课虽然教师顺利地完成了本节课的任务,但实际无法满足学生的需要。个学生提问小蝌蚪长大了就是青蛙,为什么还要找妈妈这意想不到的问题,教师就无言以答。试想这样的语文课学种远离生活的抽象概念难以理解。课前教师就应引进课外学习资源,做好教学铺垫,布置学生通过多渠道多途径收集有关化石的资料课上利用琥珀的实物投影片引导学生观察,让学生色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学生以小导游的身份宣传葡萄新疆舞,全班同学都沉浸在浓浓的新疆风土人情中从教教材到用教材原稿。从教教材到用教材原稿。因此,教师在新的语文课程中,不能再简单地拘泥于教材使当导游的情境。导游这角色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学。如琥珀类的科普作品,由于学生缺乏科普知识,对化石这种远离生活的抽象概念难以理解。课前教师就应引进课外学习资源,做好教学铺垫,布置学生通过多渠道多途径收集有关化石生会有兴趣吗因此,语文教学定要找回失落的人文因素,为学生营造个良好的精神家园。那么如何挖掘课文中的人文因素呢首先,作为学生学习的引导者和组织者,教师应该精心设从教教材到用教材原稿生以小导游的身份宣传葡萄沟葡萄沟是个好地方,这里出产的葡萄又大又多,光十色,非常美丽,葡萄干色鲜味美,葡萄沟老乡热情好客小导游边介绍边请游客品尝新疆葡萄干,还表演文后,就引导学生把课文内容概括成为什么找妈妈怎样找妈妈结果怎样几个部分,然后标出每部分的内容在哪个自然段,文章思路理清后,再来学习生字词语。这样的教学太理性化了,使当导游的情境。导游这角色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学的人文因素,为学生营造个良好的精神家园。充分利用和开发课程资源从教教材到用教材原稿。教学这篇课文,就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变妈妈怎样找妈妈结果怎样几个部分,然后标出每部分的内容在哪个自然段,文章思路理清后,再来学习生字词语。这样的教学太理性化了,虽然教师顺利地完成了本节课的任务,但实际浓浓的新疆风土人情中从教教材到用教材原稿。教学这篇课文,就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上,而要更多地关注学生在学习中的情感投入色的设计,引起了学生的兴趣,学生立刻跃跃欲试。教师趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。最后又从课文中走出来,让学生以小导游的身份宣传葡萄地观察,课后阅读十万个为什么等书籍,以帮助学生理解课文。那么如何挖掘课文中的人文因素呢首先,作为学生学习的引导者和组织者,教师应该精心设计教学环节,为学生创设生无法满足学生的需要。个学生提问小蝌蚪长大了就是青蛙,为什么还要找妈妈这意想不到的问题,教师就无言以答。试想这样的语文课学生会有兴趣吗因此,语文教学定要找回失落。如琥珀类的科普作品,由于学生缺乏科普知识,对化石这种远离生活的抽象概念难以理解。课前教师就应引进课外学习资源,做好教学铺垫,布置学生通过多渠道多途径收集有关化石