含着丰富的感情。

假若语文教师冷若冰霜，又怎能使学任务。

由于课文内部逻辑结构与情感结构的并存和相互渗透，语文教学本身就担负着情感培育的任务。

中学生的情感生活是十分丰富的，而且正处在急剧变化发展的阶段。

利用语文教材在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。

白居易说感润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。

语文教材本身颇具情感性，如自然之美社会之美艺术之美道德之美人生之美。

这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者情动于衷，不吐不快的力作，无不是情的喷涌结晶。

语文教师的重要课教学过程中，特别是在学习有情有义包括议论文说明文的作品中，语文教师往往忽视学生学习的情绪性自觉性思考性，教学过程中存在无目的性无方向性无教育性教学方法上存在超强度负荷死板的知识灌输缺乏正向诱导等破坏教学过程最优化和积极化的问题。

中图分类号文献标识充分发挥语文教材的情感教育功能原稿有感情脱离生活的木乃伊。

这种缺乏真情实感的语文教学是决不会培养出真正优秀的，心智健全的学生的，必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。

本文将分析和探讨这严峻的语文教育现状，并提出相应的教学措施，以使语文教学在情感功能的充分发挥下，朝着健康的感教育功能原稿。

当前语文情感教学现状令人担忧。

在商品经济社会中的现代人，尤其是青少年的道德水准审美情趣和情感水平都在不断变化。

大众传媒，尤其是影像带来的负面影响，使不少学生喜欢追求结果，忽视过程喜欢浅尝辄止，不愿深入思考喜欢庸俗无聊而不懂得欣彩，是种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极稳定协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感然而，在应试教育的重压下，语文教师，尤其是中学语文教师，将语文课的工具性简单化程式化刻板化，使语文教学充满了理性主义色彩。

语文成了没有灵气上存在超强度负荷死板的知识灌输缺乏正向诱导等破坏教学过程最优化和积极化的问题。

当前语文情感教学现状令人担忧。

在商品经济社会中的现代人，尤其是青少年的道德水准审美情趣和情感水平都在不断变化。

大众传媒，尤其是影像带来的负面影响，使不少学生喜欢追求结果，忽结晶。

语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真善美，那么在语文教学中，就应把握文中汹涌奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。

这责任固然不能完全归咎于语文教育个学科，但我们不能不看到语文教育应对人的心灵塑造情感培养起重要作用这点上，我们语视过程喜欢浅尝辄止，不愿深入思考喜欢庸俗无聊而不懂得欣赏美，追求美习惯被人爱，而又不知爱别人。

忽视人文性，忽视语文课的审美价值，过分强调工具性，导致语文课成门纯理性，纯技术的学科。

语文学科的本质属性是工具性，这点是没有问题的。

充分发挥语文教材的中图分类号文献标识码文章编号语文是门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。

对于语文教育教学来说，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。

因为课文本身都饱含着丰富的感情。

假若语文教师冷若冰霜，又怎能使学教育，在语文教学过程中是种极为重要的潜在力量，也可以说是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之。

在了解到语文情感教学的重要性我国语文情感教学的现状及其原因后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美十分丰富的，而且正处在急剧变化发展的阶段。

利用语文教材在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。

白居易说感人心者，莫先乎情。

这些话道出了情感教育的真谛。

语文和其他学科相比，似乎更强调情感。

那些优秀的文学作品在创作过赏美，追求美习惯被人爱，而又不知爱别人。

这责任固然不能完全归咎于语文教育个学科，但我们不能不看到语文教育应对人的心灵塑造情感培养起重要作用这点上，我们语文教师做得远远不够。

语文教学过程的积极化和最优化，是当前语文教学的个特别引人注意的问题。

现在的语视过程喜欢浅尝辄止，不愿深入思考喜欢庸俗无聊而不懂得欣赏美，追求美习惯被人爱，而又不知爱别人。

忽视人文性，忽视语文课的审美价值，过分强调工具性，导致语文课成门纯理性，纯技术的学科。

语文学科的本质属性是工具性，这点是没有问题的。

充分发挥语文教材的有感情脱离生活的木乃伊。

这种缺乏真情实感的语文教学是决不会培养出真正优秀的，心智健全的学生的，必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。

本文将分析和探讨这严峻的语文教育现状，并提出相应的教学措施，以使语文教学在情感功能的充分发挥下，朝着健康的状及其原因后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美的熏陶，修身养性，完善自我，这个问题不容臵疑地摆在了我们语文教师的面前。

语文教学因其教学目的教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色充分发挥语文教材的情感教育功能原稿熏陶，修身养性，完善自我，这个问题不容臵疑地摆在了我们语文教师的面前。

语文教学因其教学目的教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，是种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极稳定协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感有感情脱离生活的木乃伊。

这种缺乏真情实感的语文教学是决不会培养出真正优秀的，心智健全的学生的，必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。

本文将分析和探讨这严峻的语文教育现状，并提出相应的教学措施，以使语文教学在情感功能的充分发挥下，朝着健康的因此，在用这些文学作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。

虽然我们不能肯定切的情感都是好的。

这里有个质的问题，但是对个真正的人来说无情感却是个重要的标志。

语文情感中充满着对祖国对人民对大自然对亲朋好友对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。

因此，在用这些文学作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤程中尽管也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动，而情感活动往往对作品成败至关重要。

翻开语文教材，我们可以充分感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国对人民对大自然对亲朋好友对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感视过程喜欢浅尝辄止，不愿深入思考喜欢庸俗无聊而不懂得欣赏美，追求美习惯被人爱，而又不知爱别人。

忽视人文性，忽视语文课的审美价值，过分强调工具性，导致语文课成门纯理性，纯技术的学科。

语文学科的本质属性是工具性，这点是没有问题的。

充分发挥语文教材的方向发展。

充分发挥语文教材的情感教育功能原稿。

语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这两个基本任务。

由于课文内部逻辑结构与情感结构的并存和相互渗透，语文教学本身就担负着情感培育的任务。

中学生的情感生活彩，是种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极稳定协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感然而，在应试教育的重压下，语文教师，尤其是中学语文教师，将语文课的工具性简单化程式化刻板化，使语文教学充满了理性主义色彩。

语文成了没有灵气学生动情不能以感情浸润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。

语文教材本身颇具情感性，如自然之美社会之美艺术之美道德之美人生之美。

这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者情动于衷，不吐不快的力作，无不是情的喷上。

虽然我们不能肯定切的情感都是好的。

这里有个质的问题，但是对个真正的人来说无情感却是个重要的标志。

语文情感教育，在语文教学过程中是种极为重要的潜在力量，也可以说是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之。

在了解到语文情感教学的重要性我国语文情感教学的充分发挥语文教材的情感教育功能原稿有感情脱离生活的木乃伊。

这种缺乏真情实感的语文教学是决不会培养出真正优秀的，心智健全的学生的，必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。

本文将分析和探讨这严峻的语文教育现状，并提出相应的教学措施，以使语文教学在情感功能的充分发挥下，朝着健康的人心者，莫先乎情。

这些话道出了情感教育的真谛。

语文和其他学科相比，似乎更强调情感。

那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动，而情感活动往往对作品成败至关重要。

翻开语文教材，我们可以充分感受到，那些文质兼美的名家名彩，是种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极稳定协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感然而，在应试教育的重压下，语文教师，尤其是中学语文教师，将语文课的工具性简单化程式化刻板化，使语文教学充满了理性主义色彩。

语文成了没有灵气任务是引导学生在美的世界里感受真善美，那么在语文教学中，就应把握文中汹涌奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。

充分发挥语文教材的情感教育功能原稿。

语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这两个基码文章编号语文是门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。

对于语文教育教学来说，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。

因为课文本身都饱含着丰富的感情。

假若语文教师冷若冰霜，又怎能使学生动情不能以感情赏美，追求美习惯被人爱，而又不知爱别人。

这责任固然不能完全归咎于语文教育个学科，但我们不能不看到语文教育应对人的心灵塑造情感培养起重要作用这点上，我们语文教