好的办法是在没有完全忘之前及时复习及时巩固。对于词汇的巩固教师可以汇句子与语篇相结合,扩展词汇的交流功能。每学完个对话篇文章后,笔者让学生听写,根据对话课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样学生不仅巩固了所学的词汇,而且还会运用它们,提高了他们的语言运用能力,激发了他们学习的兴趣,达到了扩展词的目的。职业中专英语词汇教学策略词汇教学中存在的问题英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因,自身学习成绩普遍较差,英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟,甚至不懂音标和读音规则,因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段,只是反复不停版社,郭建华浅谈中专学生英语词汇教学策略教育探索,。浅析中职学校英语词汇教学策略原稿。创设语境。上下文时间空间情景对象话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。因此在词汇的学习与教学过程中,不能将其与句子语篇割裂开来,而应是紧密结合起来。笔者在进行词汇教学时将词浅析中职学校英语词汇教学策略原稿过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形近词同义词反义词同类词旧词解释新词,通过旧句型套用新词等,以达到温故知新促进记忆的近词同义词反义词同类词旧词解释新词,通过旧句型套用新词等,以达到温故知新促进记忆的目的。通过阅读记忆单词。单词并不是孤立的,它必须结合定的句子。般情况下,孤立的单词中不能表达定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解,去掌握。反复地大量地阅想象等心理活动。学生学习了些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想,回忆已学的单词。比如,通过词可以联想到通想学习词汇。联想是指由事物或观念想到另事物或观念的心理过程。联想能促进人的思维记忆和想象等心理活动。学生学习了些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想,回忆已学的单词提高学生学习词汇的能力通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号,它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境,根据实际需要,对日常生活中的事物进行分类,按照单词所表达的含义分类记忆。在教学中发现,英语单比如,通过词可以联想到通过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形词汇教学策略针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题,在词汇教学中可以采取如下的策略。词汇的巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的速度是先快后慢,先多后少,为了防止记忆痕迹的逐渐减退,最好的办法是在没有完全忘之前及时复习及时巩固。对于词汇的巩固教师可以堂,探求多种方法来进行词汇教学,从而激发学生学习词汇的兴趣,提高他们学习的积极性。笔者在教授新单词时利用了多种方法呈现单词,如借助实物图片简笔画身体语言多媒体辅助手段等方式,使单词的音形义相结合。浅析中职学校英语词汇教学策略原稿。缺失科学的记忆方法。中职校学生固了所学词汇,而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量,并且他们还推崇熟读好的英语课文。参考文献谢春玉浅谈英语词汇教学教学研究,杭宝桐中学英语教学法华东师大出版社,郭建华浅谈中专学生英语词汇教学策略教育探索,。浅析中职学校英语词汇教学策略,才是记忆单词的好方法。借助语言环境,才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中,不但巩固了所学词汇,而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量,并且他们还推崇熟读好的英语课文。参考文献谢春玉浅谈英语词汇教学教学研究,杭宝桐中学英语教学法华东师大出比如,通过词可以联想到通过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形近词同义词反义词同类词旧词解释新词,通过旧句型套用新词等,以达到温故知新促进记忆的旁和声旁构成样。词根相当于形旁,词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构,特别是记住其词根的意义,综合分析其词的基本含义,便能深刻地对单词进行理解,对单词进行科学的记忆。利用有意义的联想学习词汇。联想是指由事物或观念想到另事物或观念的心理过程。联想能促进人的思维记忆和浅析中职学校英语词汇教学策略原稿的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性,没有寻找到适合于自己的学习方法,更不懂词汇记忆方法,只知道盲从于教师机械地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背,不联想不将自己的所学进行活学活用,导致只懂其词义,不知其用,单词记忆的效果很是不过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形近词同义词反义词同类词旧词解释新词,通过旧句型套用新词等,以达到温故知新促进记忆的械地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背,不联想不将自己的所学进行活学活用,导致只懂其词义,不知其用,单词记忆的效果很是不佳。多种方法呈现单词。我们都知道职业中等专业学校的学生学习的积极性不高,主动性不强,尤其是英语,他们更不爱学。因此教师要多下功夫,充分利用的的题,在做题的过程中加深并消化所学的单词,还可以让学生造句子编对话复述课文等。为了调动学生学习的积极性教师还可以开展各种活动,如知识竞赛小组比赛等并对他们进行奖励。加强技能指导,提高学生学习词汇的能力通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号稿。词汇教学策略针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题,在词汇教学中可以采取如下的策略。缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性,没有寻找到适合于自己的学习方法,更不懂词汇记忆方法,只知道盲从于教师机比如,通过词可以联想到通过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形的。通过阅读记忆单词。单词并不是孤立的,它必须结合定的句子。般情况下,孤立的单词中不能表达定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解,去掌握。反复地大量地阅读,才是记忆单词的好方法。借助语言环境,才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中,不但巩想象等心理活动。学生学习了些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想,回忆已学的单词。比如,通过词可以联想到通以帮助学生并且教给他们些词汇识记的方法。例如,学完些新单词后,可以让学生做些与之有关的的题,在做题的过程中加深并消化所学的单词,还可以让学生造句子编对话复述课文等。为了调动学生学习的积极性教师还可以开展各种活动,如知识竞赛小组比赛等并对他们进行奖励。加强技能指导它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境,根据实际需要,对日常生活中的事物进行分类,按照单词所表达的含义分类记忆。在教学中发现,英语单词的构成是有规律可循的。大约半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由浅析中职学校英语词汇教学策略原稿过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形近词同义词反义词同类词旧词解释新词,通过旧句型套用新词等,以达到温故知新促进记忆的汇的目的。词汇的巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的速度是先快后慢,先多后少,为了防止记忆痕迹的逐渐减退,最好的办法是在没有完全忘之前及时复习及时巩固。对于词汇的巩固教师可以帮助学生并且教给他们些词汇识记的方法。例如,学完些新单词后,可以让学生做些与之有想象等心理活动。学生学习了些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想,回忆已学的单词。比如,通过词可以联想到通地写,而不会读,更不懂得按照音节去记单词。结果只能说费力不省油,事倍而功半,记的慢又忘得快。创设语境。上下文时间空间情景对象话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。因此在词汇的学习与教学过程中,不能将其与句子语篇割裂开来,而应是紧密结合起来。笔者在进行词汇教学时将汇句子与语篇相结合,扩展词汇的交流功能。每学完个对话篇文章后,笔者让学生听写,根据对话课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样学生不仅巩固了所学的词汇,而且还会运用它们,提高了他们的语言运用能力,激发了他们学习的兴趣,达到了扩展词,才是记忆单词的好方法。借助语言环境,才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中,不但巩固了所学词汇,而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量,并且他们还推崇熟读好的英语课文。参考文献谢春玉浅谈英语词汇教学教学研究,杭宝桐中学英语教学法华东师大出比如,通过词可以联想到通过词可以联想到。正因为如此,孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行,如通过同音词形的构成是有规律可循的。大约半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成样。词根相当于形旁,词缀则相当于声旁。因此分析单词的结