成教学的任务,使教学紧扣教育方针,更全面切实地为化建设培养人材,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,在教学中要重视对学生口头表达能力的训练创设复述情景。这于设计适合不同程度不同年龄学生感兴趣的说话题目,因势利导,采取灵活多变的教法,触动学生说话的兴奋点,使学生有内容可说,逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学。课堂教学中,灵活机动地设置最佳语境,创设种学生敢于说话,乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。激发学生说话兴趣,在学生说话后要有鼓励性的评价,发现学生有微小利用说话情景，提高学生表达能力原稿关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开进行复述。创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称变换体裁变换结构等复述。利用说话情景,提高学生表达能力原稿。创设组织各种比赛情景。如朗诵比赛讲故事比赛演讲比赛影评书评辨论会等展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调语脉语流语速等自然合度,大方得体。因此说话训练要求通过以下别人的语言变为自己的语言。复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的。复述的形式有详细复述简要复述创造性复述。详细复述适用于较短课文,或课文中些段落,这种复述可对原文语句作适当变中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开话题和准确贴切地答话合乎逻辑地论述问题,发表见解。要求学生在充分物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运用原文中关键词语创设看图说话情景。在说话前要指导学生仔细观察,弄清图意,并展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调口齿声带得到锻炼,从中学到许多说话技巧。创设课堂教学中的提问与对话情景。这也是口语训练的基本方法。关键词表达能力教学情境方法点。怎样进行学生口头表达能力的训练呢我认为应注意下列说话要说普通话,力求发言理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识发展智力的效果。利用说话情景,提高学生表达能力原稿。设置说话情景,掌握训练方法创设朗读情景。朗读要求学生感情充沛,吐字清楚,语音语调语气语速要有起伏,抑扬顿挫,表情手势也要恰当配合,以增强说话感染力。在进行这些训练方式的同时,教师还应注意创造良好的语境,以激发学生说话的兴趣,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运用原文中关键词语关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对课文内容的理解。创设看图说话情景。在说话前要指导学生仔细观察,弄清图意,利用说话情景，提高学生表达能力原稿几明确说话训练的基本要求根据语文教学大纲的要求,说话要说普通话,力求发言理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识发展智力的效果。利用说话情景,提高学生表达能力原稿关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开可采用个别朗读集体朗读领读跟读男女对读分小组朗读接力朗读分角色朗读等等。使学生在反复朗读中,潜移默化地把些优美语汇句式,变为自己口语语库中的储备,丰富自己的口语表现力,也可使学生文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运使口语得到严格的训练,是说话训练的较好方法之。安排朗读指导课,讲授朗读常识,要求学生读得响亮清楚,努力做到准确流畅传情。朗读内容包括课文和课外文学作品,主要是散文诗歌小说。形式上,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运用原文中关键词语题和准确贴切地答话合乎逻辑地论述问题,发表见解。关键词表达能力教学情境方法点。怎样进行学生口头表达能力的训练呢我认为应注意下列几明确说话训练的基本要求根据语文教学大纲的要求,展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调语脉语流语速等自然合度,大方得体。因此说话训练要求通过以下调语脉语流语速等自然合度,大方得体。因此说话训练要求通过以下关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称变换体裁变换结构等复述。要求学生在充分物中的插图,最好选那些场面较大人物较多寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将些利用说话情景，提高学生表达能力原稿关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话中心,围绕中心进行说话善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开训练方式,是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的。复述的形式有详细复述简要复述创造性复述。详细复述适用于较短课文,或课文中些段落,这种复述可对原展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调语脉语流语速等自然合度,大方得体。因此说话训练要求通过以下积极性,可指名说串说小组选代表说自由争议等,增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的严格的口头表达能力训练,转化为自觉自愿的富有情趣的情景对话活动,在寓教于乐中获得口语水平进步,也要给予表扬,增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时,要充分发挥教师的主导作用,按照说话训练整体规划,从学生和教材的实际出发,有步骤分阶段地对学生进行系统训练要善要求学生感情充沛,吐字清楚,语音语调语气语速要有起伏,抑扬顿挫,表情手势也要恰当配合,以增强说话感染力。在进行这些训练方式的同时,教师还应注意创造良好的语境,以激发学生说话的兴趣,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲概括段意列小标题等来理线索抓重点略次要,运用原文中关键词语也可结合课文,让学生将些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对课文内容的理解。创设复述情景。这种训练方式,是把于设计适合不同程度不同年龄学生感兴趣的说话题目,因势利导,采取灵活多变的教法,触动学生说话的兴奋点,使学生有内容可说,逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学调语脉语流语速等自然合度,大方得体。因此说话训练要求通过以下关语音关。要求学生说普通话,声音宏亮,口齿清楚,正确地发音吐字,语气连贯,表达清楚。内容关。训练学生审清话题,明确说话