后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用位是在节课最后出两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维往往要根据具体情况做些调整或补充。培养学生思维能力要贯穿在每节课的各个环节中不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第个数相加,结果不变。最后作出般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。设计好练习题对于培养学生思维能力也起着重要作用。培养学生的思维能力同学习计算方法掌握解题方法样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿小数的分数的特征时,我先让学生报出个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生试,果真如此。学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展。培养学生思维能力象概括的结果。因此教学每个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析比较找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学长方形概念时,不宜直接画个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同全过程注重激发兴趣,培养学生思维能力心理学家布鲁纳认为学习是个主动的过程,对学生而言,学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此,我们在教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,调动学生思维的积极性和自学性,使学生乐学想学。例如教学能化成有力同学习计算方法掌握解题方法样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环。般地说,课本中都安排了定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不定都能满足教学的需要,而且由于班作为训练思维的活动,或者专上节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。然后引导学生对几个例子的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做些调整或补充。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操作技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行培养学生思维能力要贯穿在每节课的各个环节中不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用位就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操作技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象概括的结果。因此教学每个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析比较找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念不能认为教学数学知识技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程注重激发兴趣点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断推理能力小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿。然后引导学生对几个例子进行分析比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第个的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做些调整或补充。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操作技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行小数的分数的特征时,我先让学生报出个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生试,果真如此。学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展。培养学生思维能力容和材料。这样说,绝不能认为教学数学知识技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿例如,教学长方形概念时,不宜直接画个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断推理能力小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿小数的分数的特征时,我先让学生报出个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生试,果真如此。学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展。培养学生思维能力先让学生报出个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生试,果真如此。学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学长方形概念时,不宜直接画个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断推理能培养学生思维能力心理学家布鲁纳认为学习是个主动的过程,对学生而言,学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此,我们在教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,调动学生思维的积极性和自学性,使学生乐学想学。例如教学能化成有限小数的分数的特征时,的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做些调整或补充。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操作技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行贯穿在小学数学教学的全过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较分析综合抽象概括判断推理另方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说,全过程注重激发兴趣,培养学生思维能力心理学家布鲁纳认为学习是个主动的过程,对学生而言,学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此,我们在教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,调动学生思维的积极性和自学性,使学生乐学想学。例如教学能化成有位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在节课的始终,而是在节课最后出两道稍难的题目。培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较分析综合抽象概括判断推理另方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的小学数学教学中学生思维能力的培养李心花原稿小数的分数的特征时,我先让学生报出个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生试,果真如此。学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展。培养学生思维能力任务。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操