教师能力本位的发展,而是基于认知情境理论的实践智慧的发展。‛由此可见,幼儿教师的实践智慧是幼儿教师专业成长的基础与核心,关注师范生的实践智慧培养,为其专业成长奠定基础是幼儿教师教育的责任。师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿。师范生教育实践智慧的模式和方法。传统的课堂教学以教材为主要教学媒介,以师范生掌握教材知识为主要目的,不重视解决实际问题由教师主宰课堂,以教师为本位。以教代替学,因而忽视了师范生的独立自主要求,抑制了师范生思维发展,影响了师范生实践智慧的生成。因此,培养师范生的教育实践智慧,除了要重视教育实践课程外,还要改革传统的课堂教学模式和方法。开展案例教学。理查特说‚教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了些包含有教师和学生的典型行为思想感情在内的故事。‛案例教学是理作。因此,改革学前教育专业教育教学,培养师范生的实践智慧迫在眉睫。师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿。丰富教育实践内容。幼儿教师的专业发展不仅包括他们个体职业知识技能的获得与情感的发展,还涉及与幼儿园家庭社会等更为广阔情景的道德与政治因素,教育实践的内容也必将得到进步的拓展和丰富。传统的教育实习内容如幼儿园教学幼儿游戏幼儿园日生活幼儿劳动幼儿园节日活动等,不仅需要得到进步重视与强化,以提高师范生的教育教学能力,而且幼儿园管理教研活动家长工生成途径教学与管理,张建平师范生教学实践智慧培育与高师教育改革南通大学学报,赵昌木教师成长实践知识和智慧的形成及发展教育研究,谭春芳论准教师实践智慧的培养辽宁师范大学学报社会科学版,钟启泉‚教师专业化‛的误区及其批判教育发展研究,许占权论师范生教育智慧的培养温州大学学报自然科学版,。幼儿教师的教育实践智慧形成是长期连续的过程,是职前培养入职培训和职后继续教育各阶段诸因素综合作用的产物,其中,职前教育是基础。幼儿教师教育作为幼儿教师专业成长的‚师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿自身专业成长的需要。美国教育家舒尔曼认为‚,教学在本质上是种学术的专业‛‚,种复杂性的智慧工作‛。我国著名学者钟启泉认为‚真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展,而是基于认知情境理论的实践智慧的发展。‛由此可见,幼儿教师的实践智慧是幼儿教师专业成长的基础与核心,关注师范生的实践智慧培养,为其专业成长奠定基础是幼儿教师教育的责任。培养师范生教育实践智慧是幼儿教师教育改革的需要。赵昌木教授对名教师的调查研究表明,在他们最初的教育教设种较为真实的课堂教学的问题情境,师范生或是扮演教师,或是扮演幼儿,或是作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众,共同建构模拟课堂教学的实践活动。在虚拟现场教学活动中,师范生的教学实践知识得到丰富,教学设计能力应变能力组织能力表达能力评价能力得到提高,合作反思的意识得到增强。与此同时,虚拟现场教学为师范生提供的仿真教学平台,通过师范生亲身去做去体验去揣摩‚当‛教师的过程,进而体会现场的多变性丰富性和生成性,关注教育现场中随时发生的各种问题,从而促进教育实践教师教育改革的需要,是其自身专业成长的需要。因此学前教育专业应优化课程结构,增加教育类课程门类和时数,重视教育实践课程,改革传统的课堂教学模式和方法,以培养师范生的教育实践智慧。师范生教育实践智慧学前教育专业课程改革通常,人们把教师的教育智慧分为教育理论智慧和教育实践智慧。教育理论智慧是指教师对教育理论的理解和领悟,它既包括公共的教育理念,也包括教师个人对教育教学的认识,其中,公共的教育理念主要是教师在师范教育和在职培训中获得的。培养师范生教育实践智慧是其堂,以教师为本位。以教代替学,因而忽视了师范生的独立自主要求,抑制了师范生思维发展,影响了师范生实践智慧的生成。因此,培养师范生的教育实践智慧,除了要重视教育实践课程外,还要改革传统的课堂教学模式和方法。开展案例教学。理查特说‚教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了些包含有教师和学生的典型行为思想感情在内的故事。‛案例教学是理论与实践有效结合的形式之。开展案例教学,教师通过呈现真实的教育教学情景,使师范生进入幼儿园特定的情境和事件之中,获得的。丰富教育实践内容。幼儿教师的专业发展不仅包括他们个体职业知识技能的获得与情感的发展,还涉及与幼儿园家庭社会等更为广阔情景的道德与政治因素,教育实践的内容也必将得到进步的拓展和丰富。传统的教育实习内容如幼儿园教学幼儿游戏幼儿园日生活幼儿劳动幼儿园节日活动等,不仅需要得到进步重视与强化,以提高师范生的教育教学能力,而且幼儿园管理教研活动家长工作教职工会议甚至在职教师培训等活动也应纳入实习内容,使师范生真正以参与者而不是旁观者身份融入实习幼儿园生活之中,解幼儿,了解事件发生发展和变化的过程,从而理解教师与幼儿的行为方式。案例教学,可以使师范生在教师的引导下,运用他们所学的儿童心理发展理论大领域教学理论基础教育课程改革理论等对案例进行分析与研讨,促使师范生进步理解蕴藏其中的教育教学理论,丰富师范生的实践知识,为他们教学实践智慧的形成奠定基础。案例教学要求教师要做好充分的课前准备,在课程设计中要选择并确定案例的序列,教学中遵循‚案例导入‛‚论‛‚案例总结‛的般程序。采用虚拟现场的教学方式。虚拟现场教学,是指创培养师范生教育实践智慧是其自身专业成长的需要。美国教育家舒尔曼认为‚,教学在本质上是种学术的专业‛‚,种复杂性的智慧工作‛。我国著名学者钟启泉认为‚真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展,而是基于认知情境理论的实践智慧的发展。‛由此可见,幼儿教师的实践智慧是幼儿教师专业成长的基础与核心,关注师范生的实践智慧培养,为其专业成长奠定基础是幼儿教师教育的责任。师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿。师范生教育实践智慧的观因素的影响,教育实践课程的开设在整个教学计划中还处于较轻的地位,存在的问题主要有课时比例小内容简单形式单教师指导不到位等,达不到预期的教育效果。因此,我们应重视以教育见实习为主的教育实践课程,采取有效措施,为师范生教育实践智慧的提升提供必要的条件。师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿。培养师范生教育实践智慧是幼儿教师教育改革的需要。赵昌木教授对名教师的调查研究表明,在他们最初的教育教学实践中,经常遇到的困难和问题大多可以归纳为实践智慧的欠和实践智慧的准教师,这理应成为幼儿教师教育改革的基本方向。在学前教育专业课程设臵中,必修课程是教师专业化发展的重要保障,般由人文素养类课程教师教育类课程和艺体类课程组成。人文素养类课程涉及自然科学社会科学和人文科学,对拓宽师范生的知识面,提高师范生的人文素养有极大的帮助艺体类课程涉及音乐舞蹈美术体育学科的基本理论和技能,旨在培养师范生良好的艺术素养和身体素质教师教育类课程注重有关学前教育教学理论方法技巧等专业内涵的培养。在这块课程结构中,目前教师教育类慧的形成。教育实践智慧是幼儿教师素质的综合体现,它的提升贯穿教师整个职业生涯。职前教育阶段是奠定教育实践智慧的重要阶段,所以学前教育专业应加强课程改革,在向师范生传授专业知识,训练专业技能的基础上,要更加注重对师范生教育实践智慧的培养。本文为年河南省政府决策研究招标立项课题‚教育公平视阈下河南省学前教育资源配臵研究‛项目编号年河南省教育科学规划项目‚河南省幼儿园班级教育环境质量调查研究‛项目编号的研究成果之。参考文献张彦杰教师的实践智慧及解幼儿,了解事件发生发展和变化的过程,从而理解教师与幼儿的行为方式。案例教学,可以使师范生在教师的引导下,运用他们所学的儿童心理发展理论大领域教学理论基础教育课程改革理论等对案例进行分析与研讨,促使师范生进步理解蕴藏其中的教育教学理论,丰富师范生的实践知识,为他们教学实践智慧的形成奠定基础。案例教学要求教师要做好充分的课前准备,在课程设计中要选择并确定案例的序列,教学中遵循‚案例导入‛‚论‛‚案例总结‛的般程序。采用虚拟现场的教学方式。虚拟现场教学,是指创自身专业成长的需要。美国教育家舒尔曼认为‚,教学在本质上是种学术的专业‛‚,种复杂性的智慧工作‛。我国著名学者钟启泉认为‚真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展,而是基于认知情境理论的实践智慧的发展。‛由此可见,幼儿教师的实践智慧是幼儿教师专业成长的基础与核心,关注师范生的实践智慧培养,为其专业成长奠定基础是幼儿教师教育的责任。培养师范生教育实践智慧是幼儿教师教育改革的需要。赵昌木教授对名教师的调查研究表明,在他们最初的教育教划项目‚河南省幼儿园班级教育环境质量调查研究‛项目编号的研究成果之。参考文献张彦杰教师的实践智慧及生成途径教学与管理,张建平师范生教学实践智慧培育与高师教育改革南通大学学报,赵昌木教师成长实践知识和智慧的形成及发展教育研究,谭春芳论准教师实践智慧的培养辽宁师范大学学报社会科学版,钟启泉‚教师专业化‛的误区及其批判教育发展研究,许占权论师范生教育智慧的培养温州大学学报自然科学版,。师范生教育实践智慧的培养是幼儿教育实践的需要,是幼师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革原稿缺。幼儿园对初入职教师的反馈信息,也证实了这结果。由于新教师缺乏实践知识和实践智慧,缺少专业自信和灵活性,面对复杂的幼儿教育情境感到力不从心,无所适从,表现出明显的焦虑和紧张,并担心能否胜任教师工作,往往需要较长的适应期。由此可见,以往的幼儿教师教育向社会输送的是仅有理论知识的‚半成品‛,把理应由职前培养阶段解决的问题推到了职后阶段。所以,幼儿教师教育若要向