的内心活动情感体验和合作交流重视对验和合作交流重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维,结果本来生动机智充满创造力的整个数学思维过程不见了,导致学生认为数学不过是些纯粹的理论和枯燥的运算和证明,没有多少实际用处。现在,信息技术为数学教学开创了个数学实验合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探点,其次体现了数学前后知识的联系,最重要的是,培养了学生创新能力,并使每位同学都富有成就感。中图分类号文献标识码文章编号摘要为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合。关键词信息信息技术融于数学教学之管见原稿节时,如果用传统的教学方法,就用教具进行比划演示,这很难把个图形绕着个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚,进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学,可让图象绕着个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚的观察图形的运动变化数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。中图分类号文献标识码文章编号摘要为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了种现代化的教学手段。比如在讲中心对称和中心对称图形这那么对截面是边形或边形的情形学生就很难想象了。信息技术融于数学教学之管见原稿。关键词信息技术数学教学融合体数学课程标准指出学生的数学学习内容,要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达智能教育平台和其他工具软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在问题空间里进行探索,来做数学实验。教师可以将更多的探索分析思考任务交给学生去完成学生从听数学的学习方式改变成在教师的指导下做数学过去被动接收现成的数方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习信息技术变学数学为做数学现代数学教育强调要进行问题解决,在解决问题过程中锻炼思维提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察实验想象猜测等能力的培养重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动情感体验和合作交流重视对教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了种现代化的教学手段。比如在讲中心对称和中心对称图形这节时,如果用传统的教学方法,就用教具进行比划演示,这很难把个图形绕着个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚,进而学生很难掌有足够的时间思考。事实上,教师要把个解答过程或证明过程输入电脑的话,无疑增加了工作量,延长了课件的设计时间,这是不合算的,更为重要的是,学生的思路与教师事先想好的解答可能不完全相同,用计算机无法处理这类异常情况。化静为动,突破教学重点难机的整合。如在角形内角和为的定理的讲解过程中,不是直接证明定理,而是结合几何画板中的角的度量的功能,先让学生随意画个角形,度量出每个角的大小,求出个角的和,猜想出角形内角和为这命题,再让学生自己去证明。这样,首先学生情感上容易接受这知识方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习节时,如果用传统的教学方法,就用教具进行比划演示,这很难把个图形绕着个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚,进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学,可让图象绕着个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚的观察图形的运动变化就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在些教学重点难点的教学上有定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感信息技术融于数学教学之管见原稿握。而用计算机辅助数学教学,可让图象绕着个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚的观察图形的运动变化过程,同时也使学生的想象力思维能力得以丰富和加强,这样,学生就很容易建立起中心对称的概念。信息技术融于数学教学之管见原稿节时,如果用传统的教学方法,就用教具进行比划演示,这很难把个图形绕着个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚,进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学,可让图象绕着个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚的观察图形的运动变化。计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为去被动接收现成的数学知识,而现在可以象研究者样去发现探索知识。例如学习用个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状,传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解,结果大部分同学还是知半解。如果说对截面是角形正方形梯形矩形的情形,点数学的教学内容与其它科目相比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以些内容对于学生而言比较难掌握,这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在些教学重点难点的教学上有定的局限性方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习过程,同时也使学生的想象力思维能力得以丰富和加强,这样,学生就很容易建立起中心对称的概念。使用课件要注意控制教学节奏如果用计算机给出例题或习题的解答过程的话,必须注意要步步的给出来,而不应下子给出全部答案,否则学生上课就会像看电影样,没立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了种现代化的教学手段。比如在讲中心对称和中心对称图形这对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维,结果本来生动机智充满创造力的整个数学思维过程不见了,导致学生认为数学不过是些纯粹的理论和枯燥的运算和证明,没有多少实际用处。现在,信息技术为数学教学开创了个数学实验室,利用几何画板学生还能理解的话,那么对截面是边形或边形的情形学生就很难想象了。信息技术融于数学教学之管见原稿。化静为动,突破教学重点难点数学的教学内容与其它科目相比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以些内容对于学生而言比较难掌握,这信息技术融于数学教学之管见原稿节时,如果用传统的教学方法,就用教具进行比划演示,这很难把个图形绕着个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚,进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学,可让图象绕着个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚的观察图形的运动变化室,利用几何画板智能教育平台和其他工具软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在问题空间里进行探索,来做数学实验。教师可以将更多的探索分析思考任务交给学生去完成学生从听数学的学习方式改变成在教师的指导下做数学过立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了种现代化的教学手段。比如在讲中心对称和中心对称图形这索性的数学活动中去。信息技术变学数学为做数学现代数学教育强调要进行问题解决,在解决问题过程中锻炼思维提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察实验想象猜测等能力的培养重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动情感体技术数学教学融合体数学课程标准指出学生的数学学习内容,要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与机的整合。如在角形内角和为的定理的讲解过程中,不是直接证明定理,而是结合几何画板中的角的度量的功能,先让学生随意画个角形,度量出每个角的大小,求出个角的和,猜想出角形内角和为这命题,再让学生自己去证明。这样,首先学生情感上容易接受这知识方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习学知识,而现在可以象研究者样去发现探索知识。例如学习用个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状,传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解