实践得出的结论,印象才是最深刻的。这样,学生在动手中逐步体会到较大数可以分成两部分,部分和较小数同样多,另部分是比较小数多出来的。教师创设的比彩带剪彩带这情景,既有利于约束下,积极进行创造性思维。有的组用测量的方法,用量角器分别量出角形个内角的度数再求和,得到度。有的组用折叠的方法,把角形的个内角折在起,形成个平角,得出角形内角和为度。有的组用拼凑的方发学生学习兴趣,又使学生在感性材料中汲取知识。恰当把握学生动手操作的时机原稿。再如教学角形内角和时,如果教师直接让学生在画好的图中量量个角的度数,然后告诉学生角形的内角和为度这个结论恰当把握学生动手操作的时机原稿。关键词学生操作时机优化前苏联教育家苏霍姆林斯基说过儿童的智慧在他的手指尖上。小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之。的面积单位测量。紧接着我又组织学生交流用什么样的图形表示面积单位比较合适为什么学生讨论后,认为选用正方形测量最方便。我告诉学生其实正角形圆片也是可以的,只是选择正方形最合适。同学们不形表示面积单位比较合适为什么学生讨论后,认为选用正方形测量最方便。我告诉学生其实正角形圆片也是可以的,只是选择正方形最合适。同学们不同观点的交锋补充修正,加深了对统面积单位必要性的认手切得过程,真正感知知识的生成过程。教学面积和面积单位课时,学生认识了面积的概念,接着我组织学生探究有关面积单位的知识。我先分发给学生两个面积大小比较接近的长方形,但既看不出它们谁大谁小费了宝贵的教学时间,所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化的。恰当把握学生动手操作的时机原稿。在感悟体验时操作概念教学中,有些概念如果单纯让学生说或是老师讲比较机械,学习效果不是很好。也用重叠的方法比较不出大小,怎么办呢于是我安排学生分组操作探究在这两个长方形内摆摆小长方形正方形正角形圆片,想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出比较两个图形面积的大小,要用统关键词学生操作时机优化前苏联教育家苏霍姆林斯基说过儿童的智慧在他的手指尖上。小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之。可过程中既激发了学习的兴趣,又对角形的特征有了个初步的感知,举两得。还有在教学年级下册求两数相差多少的实际问题课时,教师先拿出条黄彩带和条蓝彩带,让学生比比两条彩带的长短,指指哪是唱出来的费了宝贵的教学时间,所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化的。恰当把握学生动手操作的时机原稿。中图分类号文献标识码文章编号摘要有的教师上课动不动就让学生进行动手操作,经常因为操作时观点的交锋补充修正,加深了对统面积单位必要性的认识。这样,学生在动手中逐步体会到较大数可以分成两部分,部分和较小数同样多,另部分是比较小数多出来的。教师创设的比彩带剪彩带这情景,既有利于也用重叠的方法比较不出大小,怎么办呢于是我安排学生分组操作探究在这两个长方形内摆摆小长方形正方形正角形圆片,想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出比较两个图形面积的大小,要用统。关键词学生操作时机优化前苏联教育家苏霍姆林斯基说过儿童的智慧在他的手指尖上。小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之。生分组操作探究在这两个长方形内摆摆小长方形正方形正角形圆片,想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出比较两个图形面积的大小,要用统的面积单位测量。紧接着我又组织学生交流用什么样的图恰当把握学生动手操作的时机原稿并让学生把长出来的那段剪下来。中图分类号文献标识码文章编号摘要有的教师上课动不动就让学生进行动手操作,经常因为操作时机不当而浪费了宝贵的教学时间,所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化。关键词学生操作时机优化前苏联教育家苏霍姆林斯基说过儿童的智慧在他的手指尖上。小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之。外,我认为还可以运用学具操作手段,吸引学生积极参与教学活动。如在教学年级下册角形的特性时,可以通过动手摸摸的游戏,让学生闭上眼只凭双手从角形长方形正方形圆等平行边形中摸出角形。学生再摸的体的认识时,对于面棱顶点的教学,可以用苹果实物让学生动手切切。切刀感知面,切两刀发现两面相交的边叫做棱。切刀产生的尖尖的点叫做顶点。通过动手切得过程,真正感知知识的生成过程。教学面积和面不当而浪费了宝贵的教学时间,所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化的。在激趣促学时操作节课的开始,必须调动起学生的学习兴趣。所以教师首要的任务是激趣。如何激发兴趣呢除了谈话引入创设问题情也用重叠的方法比较不出大小,怎么办呢于是我安排学生分组操作探究在这两个长方形内摆摆小长方形正方形正角形圆片,想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出比较两个图形面积的大小,要用统是,强加给学生的操作活动是徒劳的,发自学生内在需要的操作活动才是最有效的,有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。有的教师上课动不动就让学生进行动手操作,经常因为操作时机不当而浪形表示面积单位比较合适为什么学生讨论后,认为选用正方形测量最方便。我告诉学生其实正角形圆片也是可以的,只是选择正方形最合适。同学们不同观点的交锋补充修正,加深了对统面积单位必要性的认可是,强加给学生的操作活动是徒劳的,发自学生内在需要的操作活动才是最有效的,有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。有的教师上课动不动就让学生进行动手操作,经常因为操作时机不当而单位课时,学生认识了面积的概念,接着我组织学生探究有关面积单位的知识。我先分发给学生两个面积大小比较接近的长方形,但既看不出它们谁大谁小,也用重叠的方法比较不出大小,怎么办呢于是我安排恰当把握学生动手操作的时机原稿。关键词学生操作时机优化前苏联教育家苏霍姆林斯基说过儿童的智慧在他的手指尖上。小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之。发学生学习兴趣,又使学生在感性材料中汲取知识。在感悟体验时操作概念教学中,有些概念如果单纯让学生说或是老师讲比较机械,学习效果不是很好。不妨让学生通过操作来感悟体验概念。例如如在教学长方形表示面积单位比较合适为什么学生讨论后,认为选用正方形测量最方便。我告诉学生其实正角形圆片也是可以的,只是选择正方形最合适。同学们不同观点的交锋补充修正,加深了对统面积单位必要性的认,把角形的个内角分别撕下来,然后拼凑在起,正好得到个平角,因此可知角形内角和是度。同学们通过动手操作,充分感知现实生活中有许许多多的角形,虽然它们的形状大小都不相同,但内角和都是度。只有,这样的操作就是走形式,学生只能是被动地接受,没有达到操作的目的。教学中,我是这样设计的,请同学们人为组讨论你能否用不同的方法证明角形的内角和这简短而带有挑战性的问题,促使学生在无框架观点的交锋补充修正,加深了对统面积单位必要性的认识。这样,学生在动手中逐步体会到较大数可以分成两部分,部分和较小数同样多,另部分是比较小数多出来的。教师创设的比彩带剪彩带这情景,既有利于也用重叠的方法比较不出大小,怎么办呢于是我安排学生分组操作探究在这两个长方形内摆摆小长方形正方形正角形圆片,想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出比较两个图形面积的大小,要用统不妨让学生通过操作来感悟体验概念。例如如在教学长方体的认识时,对于面棱顶点的教学,可以用苹果实物让学生动手切切。切刀感知面,切两刀发现两面相交的边叫做棱。切刀产生的尖尖的点叫做顶点。通过约束下,积极进行创造性思维。有的组用测量的方法,用量角器分别量出角形个内角的度数再求和,得到度。有的组用折叠的方法,把角形的个内角折在起,形成个平角,得出角形内角和为度。有的组用拼凑的方可是,强加给学生的操作活动是徒劳的,发自学生内在需要的操作活动才是最有效的,有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。有的教师上课动不动就让学生进行动手操作,经常因为操作时机不当而