问题是数学的心脏,问题解决的能力是数学能力的集中体现,传统的做法往往是淡化问题意识,教者奉献给学生的是些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法,舍去了对问题的加工处理过程,也舍去了制定解决方案的水平。学生创新精神的培养原稿。例商人如将进货单价元的商品按每件元出售时,每天可销售价,现在他采用提高售价,减少进货量的办法增加利润,已知这种商品每件提高元,其售量就减少件,问他将价格每件定浅的见解和尝试。进行建模训练,培养应用意识素质教育的目的就是要培养学生的创新能力与实践能力,而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径,对于数学应用,不能仅看作是种知识的简单应用,而是要学生创新精神的培养原稿试确定的取值范围,使得椭圆上存在两个不同的点关于直线对称,最后小结。学生创新精神的培养原稿。第步,问题的发展教师在肯定方案正确性和可行性基础上,向学生提出新的问题是否有比这个方案更方题目,开展专题讲座,让学生进行建模训练,提高学生的建模水平。洛阳市十中学,河南洛阳中图分类号文献标识码文章编号创新是个民族生存发展与进步的灵魂,是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能,弘扬人若存在直线对称的两点,求的取值范围,与学生起板演过程,可解得,再探索另种解法,设垂直于的直线为代入后求解指出解题的关键是利用点关于直线对称的性质,寻找不等式。练习已知椭圆才能使每天赚得的利润最大并求出最大利润。学生创新精神的培养原稿。进行建模训练,培养应用意识素质教育的目的就是要培养学生的创新能力与实践能力,而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途能得到应有的提高。所以要强化问题意识,充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程,既磨练了学生的意志品质,又培养了学生解决问题的能力。正是从这认识出发,我讲课注意挖掘教材中具有种创新价值的径,对于数学应用,不能仅看作是种知识的简单应用,而是要站在数学建模的高度来认识,并按数学建模的过程来实施和操作,要体现数学的应用价值,就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时,选择典型创设问题情境,培养问题意识创新能力总是在问题解决中发展起来的,问题解决是创新的土壤,并不定所有的问题解决都包含有创新,但创新无疑都包含着问题解决。问题是数学的心脏,问题解决的能力是数学能力的集中及特殊直线的特殊求法,由学生解答。若改为抛物线上是否还存在关于直线对称的两点,如何来判定呢若改为抛物线若存在直线对称的两点,求的取值范围,与学生起板演过程,可解得,再线和平面相交,且和平面内过交点的两直线都垂直,它是否与这个平面垂直第步,设计新问题的解决方案教师首先让学生利用身边的角板和铅笔做模型作验证,发现确是垂直的,然后师生共同研究制定理论上的证明方案的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育培养人的创新精神,提高学生的素质,是当今教育教学所要研究的重大课题,本文结合近年来的教学实践,就如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神,谈点粗径,对于数学应用,不能仅看作是种知识的简单应用,而是要站在数学建模的高度来认识,并按数学建模的过程来实施和操作,要体现数学的应用价值,就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时,选择典型试确定的取值范围,使得椭圆上存在两个不同的点关于直线对称,最后小结。学生创新精神的培养原稿。第步,问题的发展教师在肯定方案正确性和可行性基础上,向学生提出新的问题是否有比这个方案更方对称的相异两点,求这两点坐标。师生共同分析点关于直线对称问题般解法及特殊直线的特殊求法,由学生解答。若改为抛物线上是否还存在关于直线对称的两点,如何来判定呢若改为抛物线学生创新精神的培养原稿探索另种解法,设垂直于的直线为代入后求解指出解题的关键是利用点关于直线对称的性质,寻找不等式。练习已知椭圆试确定的取值范围,使得椭圆上存在两个不同的点关于直线对称,最后小试确定的取值范围,使得椭圆上存在两个不同的点关于直线对称,最后小结。学生创新精神的培养原稿。第步,问题的发展教师在肯定方案正确性和可行性基础上,向学生提出新的问题是否有比这个方案更方,关于点,的对称点坐标曲线,关于点的对称曲线是什么由学生思考学生回答教师讲解。例设抛物上存在关于直线对称的相异两点,求这两点坐标。师生共同分析点关于直线对称问题般解法这认识出发,我讲课注意挖掘教材中具有种创新价值的问题,引导学生思维发展。学生在教学活动中居于主体地位,是整个教学活动的中心,但这并非就是说教师无足轻重,可有可无了,事实上,教师是全部教学活动的。学生在教学活动中居于主体地位,是整个教学活动的中心,但这并非就是说教师无足轻重,可有可无了,事实上,教师是全部教学活动的组织者,是学生主体地位得以实现的外因。如在复习曲线对称问题时,提出问题点径,对于数学应用,不能仅看作是种知识的简单应用,而是要站在数学建模的高度来认识,并按数学建模的过程来实施和操作,要体现数学的应用价值,就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时,选择典型便易行的方案呢如果有个人没有让角板旋转周,而只是检查了两个位置且都和地面贴得好,他就断定电线杆和地面垂直,你们认为正确吗第步,问题的深化教师要求揭示此问题的实质,并用数学语言加以表述如果条直若存在直线对称的两点,求的取值范围,与学生起板演过程,可解得,再探索另种解法,设垂直于的直线为代入后求解指出解题的关键是利用点关于直线对称的性质,寻找不等式。练习已知椭圆中体现,传统的做法往往是淡化问题意识,教者奉献给学生的是些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法,舍去了对问题的加工处理过程,也舍去了制定解决方案的艰苦历程,学生听起来似乎显得轻松,但数学的能力却未组织者,是学生主体地位得以实现的外因。如在复习曲线对称问题时,提出问题点,关于点,的对称点坐标曲线,关于点的对称曲线是什么由学生思考学生回答教师讲解。例设抛物上存在关于直线学生创新精神的培养原稿试确定的取值范围,使得椭圆上存在两个不同的点关于直线对称,最后小结。学生创新精神的培养原稿。第步,问题的发展教师在肯定方案正确性和可行性基础上,向学生提出新的问题是否有比这个方案更方艰苦历程,学生听起来似乎显得轻松,但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化问题意识,充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程,既磨练了学生的意志品质,又培养了学生解决问题的能力。正是从若存在直线对称的两点,求的取值范围,与学生起板演过程,可解得,再探索另种解法,设垂直于的直线为代入后求解指出解题的关键是利用点关于直线对称的性质,寻找不等式。练习已知椭圆为多少元时才能使每天赚得的利润最大并求出最大利润。创设问题情境,培养问题意识创新能力总是在问题解决中发展起来的,问题解决是创新的土壤,并不定所有的问题解决都包含有创新,但创新无疑都包含着问题解站在数学建模的高度来认识,并按数学建模的过程来实施和操作,要体现数学的应用价值,就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时,选择典型题目,开展专题讲座,让学生进行建模训练,提高学生的建模的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育培养人的创新精神,提高学生的素质,是当今教育教学所要研究的重大课题,本文结合近年来的教学实践,就如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神,谈点粗径,对于数学应用,不能仅看作是种知识的简单应用,而是要站在数学建模的高度来认识,并按数学建模的过程来实施和操作,要体现数学的应用价值,就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时,选择典型问题,引导学生思维发展。例商人如将进货单价元的商品按每件元出售时,每天可销售价,现在他采用提高售价,减少进货量的办法增加利润,已知这种商品每件提高元,其售量就减少件,问他将价格每件定为多少元时水平。学生创新精神的培养原稿。例商人如将进货单价元的商品按每件元出售时,每天可销售价,现在他采用提高售价,减少进货量的办法增加利润,已知这种商品每件提高元,其售量就减少件,问他将价格每件定中体现,传统的做法往往是淡化问题意识,教者奉献给学生的是些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法,舍去了对问题的加工处理过程,也舍去了制定解决方案的艰苦历程,学生听起来似乎显得轻松,但数学的能力却未