初中班主任胜任力模型,并对其进行了效度分析,在此基础上,对初中班主任的选聘培训于者之间。因此在选聘班主任时符合成本效益的做法是优先考虑具有较高职业素养的教师,知识和经验很容易通过培训分享和实践获得,而情怀和性格魅力等难以习得。胜任力的另个特征是可塑性,虽然胜任力在时空上具有稳定性和致性,但并非天生不可变的。它的形成和发展是遗传环境和个体能动性个因素共同体活动的全部时空中都可以体现。表现为种经常性和贯性的特点。或许在时空上会偶然间断或出现差异,但总体规律上呈现持续性和致性胜任力模型中的专业能力专业素养虽然难以直接测量,但它会通过行为方式行为过程与工作绩效这些载体与途径表征出来。因此基于胜任力模型的班主任的选聘具有针对性和校长位家长位非营利中学的初中班主任位公立中学的初中班主任。内容效度的分析结果也示于表中,由分析结果可知专业知识专业能力专业素养个维度的指标的平均效度评分均大于,效度系数均小于,说明这些指标具有较高的内容效度,且专家对此具有共识。由于篇幅的限制模型中没有给出各个指标的等级初中班主任胜任力模型及建议参考版稍有区别的,当用胜任力时强调的是组织的特点与工作的特征,即组织中个岗位的胜任力当用素质时强调的是个体的特征,即组织中个岗位上人的特征,本研究的胜任力强调的是班主任这工作岗位所需要的能力素质。经典的胜任力模型是冰山模型和洋葱模型,者的本质是相同的,都强调胜任力有两大类组成,因此协调沟通能力是专业能力下不可或缺的能力。由于高中的升学压力,大部分中学对初中班主任的评价仍然是基于班级的平均成绩,班主任超负荷工作已经是种共识,相应的激励与付出并不匹配,但大部分人仍然愿意在这岗位上无私地奉献和坚守,靠的是情怀,它包括理想信念奉献责任以及对岗位的认同等。,因此胜任力模型在欧美主要称为,也有少数学者称其为,国内对的翻译没有共识,如能力胜任力素质能力素质等。通过大量相关文献分析可以发现胜任力和素质是比较常用的两种翻译。应用时胜任力和素质力,如专业行为规范职业道德礼仪着装亲和仁爱公正宽容等。也没有考虑初中任课教师所应该具备的那些通用胜任力,如学科专业知识语言表达能力课程教学育人能力教育学知识教育技术的应用能力等。仅考虑初中班主任这岗位专业胜任力。表中给出的班主任的专业胜任力分为部分专业知识专业能力专业素养。对和修订模型的外部标杆。从现实性的角度考虑,目前在岗的优秀班主任可以作为素质模型构建的内部标杆同时,学校内部已经形成的针对班主任的相关制度,也可作为模型构建的参考内容。教育部在年的相关文件中明确规定了班主任的任职资格和岗位职责与任务,根据对这些规定的详细解读和梳理文献中关于班班级管理而言,不仅要有知,而且还要会行,政策和法规知识是任何岗位的管理者都应该具备的知识,用工作经验政策法规知识和学生管理知识来表征班主任岗位胜任力的专业知识。专业能力中个性化的教育辅导能力指的是对问题学生的行为规范指导和学生的优势培养,班主任需要与家长沟通与学校沟通与学生沟初中班主任胜任力模型及建议摘要在基础教育阶段,班主任的胜任力对于学校贯彻素质教育的理念以及学校的管理水平起着至关重要的作用,研究从初中班主任这岗位的任职资格与职责和任务的文本解读作为逻辑的起点构建了初中班主任胜任力模型,并对其进行了效度分析,在此基础上,对初中班主任的选聘培训后出台了关于进步加强中小学班主任工作的意见中小学班主任规定初中班主任胜任力模型及建议参考版。并同时启动了班主任培训计划。班主任队伍建设的重要内容之是确定哪些班主任需要培训,哪些胜任力需要培训,哪些教师的胜任力与班主任的岗位最为匹配,这些问题的回答有赖于中小学班主任胜任力模的范围可以分为核心能力,组织全部成员需具备的能力通用能力,组织个序列需具备的能力专业能力,组织的个岗位需具备的能力。当强调胜任力对个岗位的重要性时可以划分为基准性胜任力和鉴别性胜任力。对于班主任的胜任力而言,基准性胜任力由班主任的任职资格来确认,没有高低的区分,如作风班主任岗位职责和任务内涵的解读以及访谈数据的分析保证了胜任力模型的科学性和严肃性,但当我们考虑模型为谁开发和如何使用时,需要班主任及其利益相关者的意见及反馈,以对模型进行检验和验证。为此本研究以问卷的形式对位专家进行了模型内容效度的意见征询,效度评分采用级测量,专家的组成为位班级管理而言,不仅要有知,而且还要会行,政策和法规知识是任何岗位的管理者都应该具备的知识,用工作经验政策法规知识和学生管理知识来表征班主任岗位胜任力的专业知识。专业能力中个性化的教育辅导能力指的是对问题学生的行为规范指导和学生的优势培养,班主任需要与家长沟通与学校沟通与学生沟稍有区别的,当用胜任力时强调的是组织的特点与工作的特征,即组织中个岗位的胜任力当用素质时强调的是个体的特征,即组织中个岗位上人的特征,本研究的胜任力强调的是班主任这工作岗位所需要的能力素质。经典的胜任力模型是冰山模型和洋葱模型,者的本质是相同的,都强调胜任力有两大类组成提出。麦克利兰在年发表的论文测量胜任力而非智力中指出寻找能够提高组织效率和促进个人事业成功作出实质性贡献的因素,不是从无法被实践证明成立的理论假设和主观判断入手,而是回归现实的第手材料,发掘能够影响工作业绩的个人条件和行为特征,这些直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称初中班主任胜任力模型及建议参考版的构建初中班主任胜任力模型及建议参考版。参考文献仲理峰,时勘胜任特征研究的新进展南开管理评论,刘峥嵘,欧阳霞试论中小学教师的情感素质教学与管理,王俊山中小学班主任的情感素质研究上海上海师范大学,作者张欢庆白燕单位天津南开日新国际学校初中班主任胜任力模型及建议参考版稍有区别的,当用胜任力时强调的是组织的特点与工作的特征,即组织中个岗位的胜任力当用素质时强调的是个体的特征,即组织中个岗位上人的特征,本研究的胜任力强调的是班主任这工作岗位所需要的能力素质。经典的胜任力模型是冰山模型和洋葱模型,者的本质是相同的,都强调胜任力有两大类组成胜任力要求也会有明显的差异,本模型针对的是初中班主任这具体岗位初中班主任胜任力模型及建议参考版。关键词初中班主任胜任力洋葱模型人岗匹配中小学班主任是学生健康成长的引导者,学校先进教育理念和家校沟通的践行者,基础教育的发展与班主任的胜任素质有着密切的联系。基于此教育部家长的沟通对问题学生提供的全方位的个性辅导与学校管理者的沟通等,大都处于超负荷的工作状态,越是优秀的班主任,这些隐形工作量越大。通过观察和相关调查结果发现,情怀是所有优秀班主任的特征,责任和爱使他们有勇气和能力挣脱各方面压力的束缚成为快乐的舞者。因此学校管理者在班主任的考核方派心理健康热爱党热爱祖国热爱学生等,可以认为是从事班主任这岗位的门槛鉴别性胜任力由岗位的职责和任务来确定,有高低之分,如组织能力沟通能力等。可以用于班主任的选聘培训和考核。虽然中小学都属于基础教育,但由于小学和中学班主任管理对象的心理成熟度差异较大,升学的压力不同,对班主任班级管理而言,不仅要有知,而且还要会行,政策和法规知识是任何岗位的管理者都应该具备的知识,用工作经验政策法规知识和学生管理知识来表征班主任岗位胜任力的专业知识。专业能力中个性化的教育辅导能力指的是对问题学生的行为规范指导和学生的优势培养,班主任需要与家长沟通与学校沟通与学生沟是认知性的能力类,这类包括知识与技能,易于感知和后天习得。是非认知性的情感类,包括价值观社会角色自我认知动机和人格特质,难以感知,也难以通过后天习得。对这些难以感知的胜任力又称为职业素养,其测评需要通过行为来观察。这种分类是按照感知的难易,不同的标准有不同的分类,按照胜任力适,因此胜任力模型在欧美主要称为,也有少数学者称其为,国内对的翻译没有共识,如能力胜任力素质能力素质等。通过大量相关文献分析可以发现胜任力和素质是比较常用的两种翻译。应用时胜任力和素质训和考核中模型的应用提出了相应的建议。初中班主任胜任力的模型构建探讨班主任的岗位胜任力需要同时关注牵引性和现实性两个角度,从牵引性的角度考虑,教育部文件中对班主任职责和任务以及选聘的相关规定对班主任这岗位提出了明确的要求,同时其它文献研究和实践中已形成的胜任力模型,也可作为参应该考虑到胜任力模型中的专业素养,单的班级平均成绩这考核指标表征的是结果,是滞后测量,而专业素养是前臵测量,反应在学校层面,体现的是核心竞争力,可以为学校赢得独特的竞争优势,这种优势可以被学生家长切切实实地感知到。胜任力理论及分类胜任力的概念在上个世纪十年代末由初中班主任胜任力模型及建议参考版稍有区别的,当用胜任力时强调的是组织的特点与工作的特征,即组织中个岗位的胜任力当用素质时强调的是个体的特征,即组织中个岗位上人的特征,本研究的胜任力强调的是班主任这工作岗位所需要的能力素质。经典的胜任力模型是冰山模型和洋葱模型,者的本质是相同的,都强调胜任力有两大类组成用的结果。依据对班主任的胜任力测评结果有针对性的进行培训,由于班主任岗位的特殊性,培训形式可以考虑利用视听技术标杆示范优秀班主任的经验分享等方式进行在职培训。目前无论是公立还是私立初中的班主任除了担任正常教师的教学和班主任的职责和任务这些工作量之外,还有许多隐形的工作量,比如,因此胜任力模型在欧美主要称为,也有少数学者称其为,国内对的翻译没有共识,如能力胜任力素质能力素质等。通过大量相关文献分析可以发现胜任力和素质是比较常用的两种翻译。应用时胜任力和素质操作性,降低了传统选聘形式的主观随意性,实现人岗匹配。胜任力模型中给出的是班主任的专业胜任力,分个层次,第层次是专业知识,是认知性的,可以直接测量,也易于后天习得,最后层是专业素养,通过行为