生的主体地位,间教最多的内容,教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果其次关注可测性和量化。在以上的认识下,来构建有效课堂中的知识支架。也就是说,学生独立解决问题时的实际发展识原稿。课堂的学科知识传授的定位有效的课堂必须关注学生的进步和发展。要求教师有对象意识。教学不是唱独角戏,离开学,就无所谓教,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的学的效益,即什么样的教学是有效的是高效低效还是无效所谓有效,主要是指通过教师在段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生谈对课堂中的知识发展的认识原稿和自主性。学生在求知过程中自主探究学习方式能大大提高教学效率。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是全面发展的需要。因此,它要求教师要有强烈的学息,针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。准确性原则。准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断,这里的准确有以下几层含义首先是全面观察,不要以偏概全。教师的视野应开阔,善于捕捉带有共性的反应,环视全场,兼顾前后动。瑞士心理学家皮亚杰认为知识源于活动,学生的天性是好动的,要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界,丰富认知结构。情境中的数学问题很多,需要我们积极去探索研究。独立探索让学生独立探索。教师要注重培养学生的独立标。谈对课堂中的知识发展的认识原稿。课堂中的知识发展的理解对有效课堂中的知识支架理解是建立在定基础上的,是通过与环境的互动而发生的,是对认知冲突或疑惑是学习的刺激,并决定着学习内容的实质和组织。知识是通过社会磋此产生。有效课堂的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的是高效低效还是无效所谓有效,主要是指通过教师在段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而和对理解发生的评估而展开的。支持学习者所有的学习活动,以解决项重大任务或问题。而理解有效课堂的原则个人认为主要有计划性原则。可靠的观察来自周密的计划,有经验的教师常在教学的关键处设立观察点,有目的地捕捉学生的反馈信如何在有效课堂中构建知识发展区呢个人认为可从以下方面去理解。课堂的学科知识传授的定位有效的课堂必须关注学生的进步和发展。要求教师有对象意识。教学不是唱独角戏,离开学,就无所谓教,因此,教师必须确立学生的主体地位,职称中级,研究方向教育教学中的理论与实践如何在教学中相互支持,相互发展有效课堂中的知识发展的构建有效课堂,首先关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念,教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为花略进行活动,巩固和实践相关的知识技能,发展学生的思考能力,同时让学生在学习过程中去体验成功,逐步树立解决问题的信心,总之,学生的学习成绩是学出来的,而不是教出来的,教要服务于学,教学的本质是维持巩固和促进学生的学。其次是及时发现,防止问题堆积。关键词有效课堂情境理解支架课堂的知识发展的提出我国目前的中小学教学有个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦。如何才能提高教学效率于是有效课堂的理念就此产生。有效课堂的核心就是和对理解发生的评估而展开的。支持学习者所有的学习活动,以解决项重大任务或问题。而理解有效课堂的原则个人认为主要有计划性原则。可靠的观察来自周密的计划,有经验的教师常在教学的关键处设立观察点,有目的地捕捉学生的反馈信和自主性。学生在求知过程中自主探究学习方式能大大提高教学效率。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是全面发展的需要。因此,它要求教师要有强烈的学。进入情境将学生引入定的问题情境概念框架中的个节点。论情境,让学生合作参与,能发挥多向互动的功能,实现较高的发展度。创设活动情境,培养个性新课程目标将由关注知识结果转向关注学生活动,课程设计将由给出知识转向引起活谈对课堂中的知识发展的认识原稿少的时间教最多的内容,教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果其次关注可测性和量化。在以上的认识下,来构建有效课堂中的知识支架。谈对课堂中的知识发展的认识原稿和自主性。学生在求知过程中自主探究学习方式能大大提高教学效率。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是全面发展的需要。因此,它要求教师要有强烈的学的最近发展区,构建课堂的脚手架,让每名学生在课堂中都得到发展。参考文献支架式教学为学生搭建攀升知识的阶梯金忠支架式教学方法魏志平作者简介江春兵,男,本科,淮安市文通中学,不停顿地把学生的智力从个水平引导到另个新的更高的水平。实践中如在讲授角函数基本概念时,每个学生都知道直角角形边的关系,但如何和角函数联系在起呢可以这样分层进行,第层获得边的关系第层引导学生将所得的比例关系和角函教代学和以讲代练是可怕的。课堂的艺术在于走进学生的实际,真正解决学生中的问题。在教学前要注意设计有效的提问,但是在教学时面对活生生的学生,总是有不断生成的问题,那就要注意提问要适合学生,提问要符合实际,提问要符合学和对理解发生的评估而展开的。支持学习者所有的学习活动,以解决项重大任务或问题。而理解有效课堂的原则个人认为主要有计划性原则。可靠的观察来自周密的计划,有经验的教师常在教学的关键处设立观察点,有目的地捕捉学生的反馈信意识,创设出开放的情境,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习方式,设计活动方案,安排学习程序。根据学生的年龄特征,思维发展水平和认识能力等具体情况,设计具有开放性的教学问题,学生有机会运用系列思考策动。瑞士心理学家皮亚杰认为知识源于活动,学生的天性是好动的,要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界,丰富认知结构。情境中的数学问题很多,需要我们积极去探索研究。独立探索让学生独立探索。教师要注重培养学生的独立,树立切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的概念。关键词有效课堂情境理解支架课堂的知识发展的提出我国目前的中小学教学有个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦。如何才能提高教学效率于是有效课堂的理念联系起来第层对所得知识进行实际应用,最后强化巩固。通过上述过程让学生的思维具有阶梯性,而更好的达成课堂目标。由上可看出最邻近发展区是学生对新知识的逻辑起点和可能达到的最高水平的特定区间,起点不是零,终点也不是无穷谈对课堂中的知识发展的认识原稿和自主性。学生在求知过程中自主探究学习方式能大大提高教学效率。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是全面发展的需要。因此,它要求教师要有强烈的学平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离,就是最邻近发展区。学生的第个发展水平与第个发展水平之间的状态是由教学决定的,教学可以创造最邻近发展区,绝不应消极地适应学生已有的智力发展水平,而应当走在发展的前面,动。瑞士心理学家皮亚杰认为知识源于活动,学生的天性是好动的,要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界,丰富认知结构。情境中的数学问题很多,需要我们积极去探索研究。独立探索让学生独立探索。教师要注重培养学生的独立念。如何在有效课堂中构建知识发展区呢个人认为可从以下方面去理解。有效课堂中的知识发展的构建有效课堂,首先关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念,教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为花最少的时学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟指标。谈对课堂中的知识发展的其次是及时发现,防止问题堆积。关键词有效课堂情境理解支架课堂的知识发展的提出我国目前的中小学教学有个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦。如何才能提高教学效率于是有效课堂的理念就此产生。有效课堂的核心就是和对理解发生的评估而展开的。支持学习者所有的学习活动,以解决项重大任务或问题。而理解有效课堂的原则个人认为主要有计划性原则。可靠的观察来自周密的计划,有经验的教师常在教学的关键处设立观察点,有目的地捕捉学生的反馈信是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟识原稿。课堂的学科知识传授的定位有效的课堂必须关注学生的进步和发展。要求教师有对象意识。教学不是唱独角戏,离开学,就无所谓教,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的,树立切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的概念。关键词有效课堂情境理解支架课堂的知识发展的提出我国目前的中小学教学有个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦。如何才能提高教学效率于是有效课堂的理念