分的种跳跃阅读技能教师可以利用字典报纸地图菜单等训练学生这方面的能力。

在学生阅读文章前，给出些问题数字重要词汇等让学生去迅速查找文章，了解其意。

浅谈中学英语阅读策略培养原用自己的话客观准确地加以概括。

复述课文给故事续尾将课文改写成对话并进行角色表演。

，让学生阅读并修改。

有关的文章。

，延伸运用课外阅读是英语阅读策略的有效实践。

课外阅读，学生可以运用和增强阅读能力扩大词汇量和增进文化背景知识。

根据学科特点，教师推荐学生阅读与其语言知识能力相当的些课外阅读资料。

扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实汇进行预测。

它相当于阅读前的热身，旨在激活读者的背景知识和生活经验，激发读者的阅读兴趣和动机，引出话题，为下阅读环节做好准备。

教师可以根据不同类型和不同内容的课文选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。

浅谈中学英语阅读策略培养原稿。

给课文选择和添加标题。

回答不同类型的问题记忆性问题答案是课文中现成的，社，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，英语教学方法论，外语教学与研究出版社，高英语教师用书，重庆大学出版社，。

和将语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。

元认知策略包括阅读前策略预读预测阅读中策略自我提问自我阅读后策略自我评价自我反应。

认知策略包括速读策略略读查读寻读细读策略区分主旨与细节命题推理语用推理转移意译清除歧义推测词义识浅谈中学英语阅读策略培养原稿好的阅读习惯，着重提高阅读理解能力。

找出段落主题句和关键信息词。

给学生提供几个有关文章主要内容的句子，要求学生读文章后选择正确答案。

给学生提供阅读文章的主要内容，让他们排序。

阅读中策略扫读是指读者为专门寻找文章中的特殊信息而忽略其他部分的种跳跃阅读技能教师可以利用字典报纸地图菜单等训练学生这方面的能力。

在学生阅读文章前，给出些问题数字重要词汇等让学生去迅速查找文章，了文改写成对话并进行角色表演。

，让学生阅读并修改。

有关的文章。

，延伸运用课外阅读是英语阅读策略的有效实践。

课外阅读，学生可以运用和增强阅读能力扩大词汇量和增进文化背景知识。

根据学科特点，教师推荐学生阅读与其语言知识能力相当的些课外阅读资料。

扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。

结束语阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是的接收性机能，而是读者不断地预测验证与修正进步预测的循环过程，读者与原文之间的沟通与交流，是个积极思维的过程。

中学阅读课主要的教学目标英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，培养他们具备较强的阅读能力，从而能够进行高效阅读。

，使学生了解并掌握各种阅读策略和技巧，克服不良阅读习惯，如指字阅读有声阅读心读摆头回视和眼停过频等，使学生养成良对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，培养他们具备较强的阅读能力，从而能够进行高效阅读。

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回答不同类型的问题记忆性问题答案是课文中现成的，记住就能回答理解性问题答案在课文里，但不定是现成的。

人更应该具备终身学习的能力，所以我国素质教育也特别强调培养学生自主性学习探究性学习和合作学习的能力。

本人认为中学英语阅读教学既要让学生通过阅读学习语言知识又要培养学生的阅读能力，而且后者更重要。

针对现在由于教师教学的不得法导致很多学生对阅读还带有很大的盲目性，不知道运用阅读策略的现状，我觉得英语教师有义务让学生明确阅读策略训练的意义，有意识地将有效的阅读策略训练渗透应用性问题答案要求应用课文中的知识或新的语言知识创造性问题答案要求学生独立思考，发挥其创造性评价性问题答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。

跟据所读内容画图标图连线填表排序补全信息等。

阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。

写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。

复述课文给故事续尾将课找出段落主题句和关键信息词。

给学生提供几个有关文章主要内容的句子，要求学生读文章后选择正确答案。

给学生提供阅读文章的主要内容，让他们排序。

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浅谈中学英语阅读策略培养原兴趣，加深对阅读对象背景的了解，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备阅读中策略略读是指读者快速阅读文章，以了解文章的主旨大意组织结构和写作意图。

这个过程也训练学生的阅读速度，有助于促进解码的自动化。

下面几种练习可以训练学生的略读策略。

提问两个指导性问题，引导学生关注文文章的主旨大意组织结构和写作意图。

这个过程也训练学生的阅读速度，有助于促进解码的自动化。

下面几种练习可以训练学生的略读策略。

提问两个指导性问题，引导学生关注文章大意或最重要的方面。

让学生快速浏览文章标题篇首段结尾段以及每段的第句，通过篇章连缀词关键词等过渡承转手段，读者可以跟踪作者的思路，了解文章主旨大意。

大部分文章般由部分构成开篇正文结尾，文章首段定会提示主题，引出完成这从知识向能力过渡进行转化的实战。

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础参考文献，郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版应用性问题答案要求应用课文中的知识或新的语言知识创造性问题答案要求学生独立思考，发挥其创造性评价性问题答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。

跟据所读内容画图标图连线填表排序补全信息等。

阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。

写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。

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阅读中策略扫读是指读者为专门寻找文章中的特殊信息而忽略其他部分的种跳跃阅读技能教师可以利用字典报纸地图菜单等训练学生这方面的能力。

在学生阅读文章前，给出些问题数字重要词汇等让学生去迅速查找文章，了教学的不得法导致很多学生对阅读还带有很大的盲目性，不知道运用阅读策略的现状，我觉得英语教师有义务让学生明确阅读策略训练的意义，有意识地将有效的阅读策略训练渗透到英语教学中，使学生克服阅读障碍，从学读转变到会读乐读，同时形成有效的阅读策略和阅读习惯，并具有不断调整阅读策略的能力。

什么是阅读阅读不再被看成是简单的被动的字符释义，被动地接受和理解信息的过程，被动吸收语言知识浅谈中学英语阅读策略培养原稿章大意或最重要的方面。

让学生快速浏览文章标题篇首段结尾段以及每段的第句，通过篇章连缀词关键词等过渡承转手段，读者可以跟踪作者的思路，了解文章主旨大意。

大部分文章般由部分构成开篇正文结尾，文章首段定会提示主题，引出文章的核心问题正文部分般有过渡承转的词句或起衔接作用的段落在结尾段作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段响应，使读者对文章内容有更清晰的认好的阅读习惯，着重提高阅读理解能力。

找出段落主题句和关键信息词。

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在学生阅读文章前，给出些问题数字重要词汇等让学生去迅速查找文章，了要性，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。

识别各种句型结构和功能定义举例解释下结论等通过语篇连缀词和关键词等过渡承转手段识别句段之间的逻辑关系和篇章结构。

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通过设计判断题，对课文内容进行预测，无论猜测正确与否都能引导学生更好的理解多读内容。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，唤起学生的阅读郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，英语教学方法论，外语教学与研究出版社，高英语教师用书，重庆大学出版社，。

重庆师范大学外国语学院重庆中图分类号文献标识码文章编号摘要本文针对阅读教学现状，谈论了阅读教学策略培养的必要性和重要性，简单阐释了阅读的概念，中学英语阅读教学的培养目标，阅读策略的概念种类和具体训练文章的核心问题正文部分般有过渡承转的词句或起衔接作用的段落在结尾段作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段响应，使读者对文章内容有更清晰的认识。

推断性理解层推断作者的写作意图或态度。

评价性理解层根据文章信息推断文中言外之意。

这是较高层次的认知活动，它可以锻炼学生逻辑思维能力。

教师在阅读教学中应启发学生多动脑。

弄清指代关系。

教师应帮助学生认识指代关系的应用性问题答案要求应用课文中的知识或新的语言知识创造性问题答案要求学生独立思考，发挥其创造性评价性问题答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。

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