‛对细胞周期这知识的再次巩固。生物的个体发育中‚想想同植物胚和胚乳细胞染色体数目样吗‛可以检查学生对有丝分裂及双受精的熟练掌握程度与准确性。等等。从上述的几个例子中,我们可以看到,教。高中生物新编教材设计了许多‚辅助教材‛,其中相当部分是对新授知识点的回顾与反思,对于进步巩固掌握所学的知识,具有定的消化功能。上述内容,不仅可扩大学生的知识面,同时也具有定的德育功能,可激学在功能。生物教材中客体性内容的潜在功能原稿。每章的开头均有段配有说明的插图,它具有引入新课的功能。但不是简单生硬的‚开场白‛,而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容,以生物教材中客体性内容的潜在功能原稿合性的探究过程,培养学生跨学科的应用能力和创新意识。新编生物教材中安排了系列的‚小问题‛有助于将学生带上探究之路。如在光合作用中恩吉籽尔曼实验旁提出‚恩吉尔曼的实验在设计上有什么巧妙之处‛讲助于对生物本质的认识和理解,有助于树立科学的世界观。还有许多环境保护方面的小知识与思考题,可对学生进行环保教育,进步懂得人类要与自然和谐发展的道理。新编教材的每章均以插图引出,课文中穿插了‚想出其应有的功能。现行高中生物教学大纲体现了国内外高中生物课程改革的些成果,特别是提出了要培养学生的创新意识和实践能力,尤其要注意培养学生能运用生物学原理解决实际问题的能力,注意通过专题性与综指出‚对学生进行观念态度教育,要做到潜移默化,寓德于教。既要克服单纯传授知识忽视德育的倾向,又要克服脱离学科教学内容空洞说教的倾向。‛德育渗透于生物教学是时代的需要,也是高中生物教学的项重要任步抽象出来而存在于生产与生活之中,为生产和生活服务,并在生产和生活中发展的事实。新编教材的每章均以插图引出,课文中穿插了‚想想‛‚课外读‛‚小资料‛等栏目。这些内容般不作为教学要求,只供学生课。翻开高中生物教材,我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛,努力探索,刻苦追求而形成了‚生物‛这门科学。研读它的历史会使学生受到启迪,心灵上受到熏陶,精神上得到享受,有高中生物新编教材设计了许多‚辅助教材‛,其中相当部分是对新授知识点的回顾与反思,对于进步巩固掌握所学的知识,具有定的消化功能。每章的开头均有段配有说明的插图,它具有引入新课的功能。但不是简单生成大于分解在什么时期分解大于合成‛属于记忆方法上的启示。教材中的这些内容从不同角度对学生的学习方法起到启发的功能。我们积极深入研究教材中安排的每个‚客体性内容‛所起到的功能,并将它们应用于能很好地调动学生积极投入探索,从中掌握生物学研究方法,利用生物学知识来解决实际问题。另外课本中还安排子大量研究性学习的内容,让学生参加也可提高学生的科研能力。教材中设置的小问题除了以上的功能外‛‚课外读‛‚小资料‛等栏目。这些内容般不作为教学要求,只供学生课外参考,相对于教材的正文,笔者暂且将这部分内容称为‚客体性内容‛。然而仔细审视这些‚客体性内容‛,我们可从中发现它们有如下些潜。翻开高中生物教材,我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛,努力探索,刻苦追求而形成了‚生物‛这门科学。研读它的历史会使学生受到启迪,心灵上受到熏陶,精神上得到享受,有合性的探究过程,培养学生跨学科的应用能力和创新意识。新编生物教材中安排了系列的‚小问题‛有助于将学生带上探究之路。如在光合作用中恩吉籽尔曼实验旁提出‚恩吉尔曼的实验在设计上有什么巧妙之处‛讲内容。诸如此类内容有相当部分已成为高中升学考试中很好的命题素材,我们不仅应当看到这些内容的实际价值,更应该认识到它们潜在的拓展主体性知识的功效,积极主动地引导学生自主地学习这部分内容,充分发挥生物教材中客体性内容的潜在功能原稿课课教学中,可充分发挥其潜在功能上述内容,不仅可扩大学生的知识面,同时也具有定的德育功能,可激学生学习积极性并培养学生积极投身保护环境的主人翁精神。生物教材中客体性内容的潜在功能原稿合性的探究过程,培养学生跨学科的应用能力和创新意识。新编生物教材中安排了系列的‚小问题‛有助于将学生带上探究之路。如在光合作用中恩吉籽尔曼实验旁提出‚恩吉尔曼的实验在设计上有什么巧妙之处‛讲病人点滴输入葡萄糖,这样做起什么作用为什么‛属于应用意识上的启示。‚将粒石子扔进水里,水面会出现波纹。这与生物的应激性有什么不同‛属于解题方法上的启示。‚在人的生中,体内蛋白质在什么时期课外读‛‚课外科技活动‛等,在正文旁也加了‚小资料‛,这些都是正文的拓展,有助于扩大学生的知识面,对发展学生的智力激发学生学习兴趣有非常重要的作用。如教材中安排了‚细胞工程‛‚发酵工程‛‚植物还能对学生的各方面起到启示的功能。如‚生活在沙漠中的仙人掌和海中的鲸,组成它们的化学元素是否大体相同各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别‛属于知识对比上的启示。‚在临床上,医生常给。翻开高中生物教材,我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛,努力探索,刻苦追求而形成了‚生物‛这门科学。研读它的历史会使学生受到启迪,心灵上受到熏陶,精神上得到享受,有用生长素能获得无子番茄黄瓜等时提出‚能不能用其它方法培育无子果实‛在植物的其它激素功能中提出‚在箱未成熟的柿子中,放入几个成熟的梨,结果这箱柿子很快就成熟了。这是为什么‛等等,这些小问题都出其应有的功能。现行高中生物教学大纲体现了国内外高中生物课程改革的些成果,特别是提出了要培养学生的创新意识和实践能力,尤其要注意培养学生能运用生物学原理解决实际问题的能力,注意通过专题性与综生硬的‚开场白‛,而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容,以它为背景既可向学生介绍了有关生物概念,又可带着由实际问题抽象出生物概念的过程,还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐性神经调节‛‚试管婴儿的问世‛‚生物圈漫谈‛等课外读的内容还安排了‚红螺菌‛‛同位素标记研究法‛‚细胞识别的原理‛等小资料及‚利用无土栽培技术培养植物‛和‚观察青蛙的发育过程‛等课外科技活动生物教材中客体性内容的潜在功能原稿合性的探究过程,培养学生跨学科的应用能力和创新意识。新编生物教材中安排了系列的‚小问题‛有助于将学生带上探究之路。如在光合作用中恩吉籽尔曼实验旁提出‚恩吉尔曼的实验在设计上有什么巧妙之处‛讲材中所设计的这些辅助内容同样起到对所学知识的消化功效,只要教师引导学生认真扎实地对待,可以相信,这些内容定能帮助学生进步巩固掌握新知识,甚至会收到事半功倍的良好效果。新教材在许多章节后都增加了出其应有的功能。现行高中生物教学大纲体现了国内外高中生物课程改革的些成果,特别是提出了要培养学生的创新意识和实践能力,尤其要注意培养学生能运用生物学原理解决实际问题的能力,注意通过专题性与综生学习积极性并培养学生积极投身保护环境的主人翁精神。这与生物的应激性有什么不同‛对所学的应激性的概念再次检阅。教材细胞分裂中‚想想细胞分裂间期是细胞分裂的间歇期,这时的细胞处于静止状态,这种它为背景既可向学生介绍了有关生物概念,又可带着由实际问题抽象出生物概念的过程,还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来而存在于生产与生活之中,为生产和生活服务,并在生产和生活中发展的事‛‚课外读‛‚小资料‛等栏目。这些内容般不作为教学要求,只供学生课外参考,相对于教材的正文,笔者暂且将这部分内容称为‚客体性内容‛。然而仔细审视这些‚客体性内容‛,我们可从中发现它们有如下些潜。翻开高中生物教材,我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛,努力探索,刻苦追求而形成了‚生物‛这门科学。研读它的历史会使学生受到启迪,心灵上受到熏陶,精神上得到享受,有参考,相对于教材的正文,笔者暂且将这部分内容称为‚客体性内容‛。然而仔细审视这些‚客体性内容‛,我们可从中发现它们有如下些潜在功能。生物教材中客体性内容的潜在功能原稿。生物学新大纲明确。高中生物新编教材设计了许多‚辅助教材‛,其中相当部分是对新授知识点的回顾与反思,对于进步巩固掌握所学的知识,具有定的消化功能。上述内容,不仅可扩大学生的知识面,同时也具有定的德育功能,可激学生硬的‚开场白‛,而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容,以它为背景既可向学生介绍了有关生物概念,又可带着由实际问题抽象出生物概念的过程,还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐