来,英国决定发动侵略战争可反问如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否为什么和创造性,是以学生掌握知识培养能力和思想教育为目的的推理启发是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论。例如,讲稀疏的资本主义萌芽课时,依据休养生息政策升农业手工业发展神商品经济活跃资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提间明太祖实行休养生息政策的背景目的措施发问,让学生层层深人思考,重新组合知识,多方掌握知识,是种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如,讲明治维新课时,在学生掌握了明治维新的背景内容意义和局限性后,围绕这问题指出如何评价明治维新日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响比证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系,揭示历史发展的广度。辐合启发是将些历史事实进行综合,经过启发,得出合乎逻辑的结论,使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识,获得深刻牢固的概念或理论。例如,讲第次世界大战爆发的原因时,让学生回忆第次世界大历史教学中启发式教学的形式探微原稿然性又是什么中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。正问启发这是教师最常用的种启发形式,即依据教学的重点难点,提出富有启发性的间题。它往往在教材的关键处转折处和引申处等提出为什么提间要问到点子上,要有定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学明朝中后期会出现资本主义萌芽。历史教学中启发式教学的形式探微原稿。类比启发是将些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。同时,对提高学生鉴别能力也大有益处。例如,讲第次鸦片战争时,与鸦片战争进行类比引导学生从参战的国家战争爆发的原因性质签不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否为什么学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进步提出战争发生的必然性是什么是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。战争爆发的偶共产党才能领导中国人民推翻座大山,建立中华人民共和国,取得了新民主主义革命的胜利。推理启发是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论。例如,讲稀疏的资本主义萌芽课时,依据休养生息政策升农业手工业发展神商品经济活跃资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提间明太祖实行和偶然性的辩证关系来分析问题。判断启发是依据史实,经过点拔,把认识提高到能反映事物发展规律的高度上,来判断历史结论的是与非。例如,没有共产党就没有新中国的科学论断,就是对民主革命时期各种政治力量进行判断总结出来的。这个间题涉及大量史实,可让学生简要回答下列问题太平天国运动和义和团运动的性质与养生息政策的背景目的措施和作用是什么农业手工业发展表现在哪些方面结果如何商品经济空前活跃表现在哪些方面结果如何资本主义最初萌芽的时间地点标志特点和局限性是什么同样,也可以依据的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理,都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统全面的认识,明确为什么到反问启发这是教师从间题相反的角度或其他角度提出间题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析向题解决问题的能力。例如,讲英国发动鸦片战争时,教材上讲中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争可反问如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否为什么时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析间题。例如,讲匈牙利苏维埃共和国时,提出十月革命的道路是什么匈牙利革命是不是暴力革命在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理为什么当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能这些可能性中最主要的间题是什么最终使学生认识到主要问题。由于国际国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样环扣环地提间,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻完整的认识。历史教学中启发式教学的形式探微原稿。情境启发这订的不平等条约及条约的内容战争的结果进行了比较,找出相同之处和第次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论第次鸦片战争是鸦片战争的继续,使中国半殖民地程度进步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹,揭示历史发展的深度。此外,也可以横向类比启发。例如,将东西方在公元前世纪的两位有辩养生息政策的背景目的措施和作用是什么农业手工业发展表现在哪些方面结果如何商品经济空前活跃表现在哪些方面结果如何资本主义最初萌芽的时间地点标志特点和局限性是什么同样,也可以依据的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理,都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统全面的认识,明确为什么到然性又是什么中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。正问启发这是教师最常用的种启发形式,即依据教学的重点难点,提出富有启发性的间题。它往往在教材的关键处转折处和引申处等提出为什么提间要问到点子上,要有定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学座大山,建立中华人民共和国,取得了新民主主义革命的胜利。反问启发这是教师从间题相反的角度或其他角度提出间题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析向题解决问题的能力。例如,讲英国发动鸦片战争时,教材上讲中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争可反问如果林则历史教学中启发式教学的形式探微原稿题是国家机器间题。由于国际国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样环扣环地提间,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻完整的认识。历史教学中启发式教学的形式探微原稿然性又是什么中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。正问启发这是教师最常用的种启发形式,即依据教学的重点难点,提出富有启发性的间题。它往往在教材的关键处转折处和引申处等提出为什么提间要问到点子上,要有定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。正问启发这是教师最常用的种启发形式,即依据教学的重点难点,提出富有启发性的间题。它往往在教材的关键处转折处和引申处等提出为什么提间要问到点子上,要有定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同芽。判断启发是依据史实,经过点拔,把认识提高到能反映事物发展规律的高度上,来判断历史结论的是与非。例如,没有共产党就没有新中国的科学论断,就是对民主革命时期各种政治力量进行判断总结出来的。这个间题涉及大量史实,可让学生简要回答下列问题太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因洋务运动和戊戌变教师用高尚激越的情感妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛,供托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲林样谦李大钊方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行养生息政策的背景目的措施和作用是什么农业手工业发展表现在哪些方面结果如何商品经济空前活跃表现在哪些方面结果如何资本主义最初萌芽的时间地点标志特点和局限性是什么同样,也可以依据的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理,都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统全面的认识,明确为什么到生正确的思考方法,从正确的立场分析间题。例如,讲匈牙利苏维埃共和国时,提出十月革命的道路是什么匈牙利革命是不是暴力革命在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理为什么当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能这些可能性中最主要的间题是什么最终使学生认识到主要问题是国家机器间不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否为什么学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进步提出战争发生的必然性是什么是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。战争爆发的偶么学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进步提出战争发生的必然性是什么是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。战争爆发的偶然性又是什么中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性法的目的与作用辛亥革命的目的与失败原因北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处中国无产阶级的特点及其政党的诞生,中国共产党是怎样领导中国人民斗争的以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量农民资产阶级新老军阀除中国共产党外,都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻历史教学中启发式教学的形式探微原稿然性又是什么中国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。正问启发这是教师最常用的种启发形式,即依据教学的重点难点,提出富有启发性的间题。它往往在教材的关键处转折处和引申处等提出为什么提间要问到点子上,要有定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学作用是什么农业手工业发展表现在哪些方面结果如何商