和问题解决为主线。使学生的学习具有明确的目的性,内容完全根据教学大纲而定教学活动则完全根据教学内容而定学习过程则完全依据教学活动的设计而进行。这样环套环的教学似乎无可厚非,其实这种以教师为中心的教学结构大大扼杀了学生的积极性与主动性。而在信息技术与课程整合的过程中,其理论基础主要是基于建构于建构主义的学习理论。建构主义主张学生是学习的中心,知识是学习者在教师的帮助下,利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。学习者成为了整个学习过程的控制者,教师只是作为参与者而存在。学生可以根据自己的学习需要来选择性的进行学习,当然这并不是说在用是不可取代的,无论教学形式怎样发展,教师仍然会是教学过程当中的中流砥柱,这点不会改变。教师应该做的是保持自身的先进性,具备终身学习的能力以备不时之需。网络信息技术在教学中的应用原稿。学生角色的变化传统的课堂教学当中,学生的主要任务是听讲,做网络信息技术在教学中的应用原稿学者的主观臆断随意进行整合。为此,就需要在整合的过程当中第,根据学科的特点进行整合,不同的学科需要不同的整合模式,教学者应该能够根据具体情境进行整合第,将信息技术作为认知工具,信息技术不应该仅仅是教师的教具而更应该作为学生探索学习的工具第,教性与合作意识。信息技术在推动教育革新的同时,也随之带来了不可避免的各种倾向,要想尽可能的完善教学过程就必须在依照原则的基础上进行灵活的整合,无规矩不成方圆这句话虽是俗语,在这里却也是相当的适用。信息化教育新形势之下,对教师的能力结构也有了新的技术和知识的掌握而忽视了学生的人文精神培养第,以旧的教育观念来指导信息技术与课程的整合,以至于不能充分发挥信息技术所给教育带来的不可比拟的巨大作用。为了避免上述所提到的教育异化现象,我们必须严格按照信息技术与课程整合的原则来进行整合,不能根据教则来进行整合,不能根据教学者的主观臆断随意进行整合。为此,就需要在整合的过程当中第,根据学科的特点进行整合,不同的学科需要不同的整合模式,教学者应该能够根据具体情境进行整合第,将信息技术作为认知工具,信息技术不应该仅仅是教师的教具而更应该作为学术所带来的教学异化现象。信息技术所带来的异化想象主要表现在以下几方面第,教学资源的建设仅仅被视为学校教学设备方面的软硬件投资行为,正如目前大多数中小学的做法样,认为只要具备了应有的计算机设备或者说只要是在教学过程当中用到了相应的信息技术设备就完成探索学习的工具第,教学过程以任务驱动和问题解决为主,充分引导学生自主学习,合作学习第,在制定培养目标时,将知识学习与能力培养相结合,进步巩固教育的大支柱即培养学生学会做人,学会做事,学会合作,学会认知第,教学结构以学习者为中心,提高学生的积来越多的教学产品,而且产品呈现智能化个性化艺术化。教学过程的变化段教学法,即复习旧课,引出新课,强化练习,复习巩固,评价在传统教学当中充当着举足轻重的角色。而在信息化教育形势之下,教学过程以任务驱动和问题解决为主线。使学生的学习具有明确的目的性,化方向发展。其次,我们再来谈下信息技术与课程整合的基本应用模式。信息技术与课程整合的基本应用模式主要有以下种第,信息技术作为被学习的对象以便学生掌握基本的计算机知识第,信息技术作为教学的工具以便更好的学习其他学科的知识第,信息技术作为学习的工推动教育革新的同时,也随之带来了不可避免的各种倾向,要想尽可能的完善教学过程就必须在依照原则的基础上进行灵活的整合,无规矩不成方圆这句话虽是俗语,在这里却也是相当的适用。信息化教育新形势之下,对教师的能力结构也有了新的要求,主要表现为教师应具求,主要表现为教师应具备信息技术环境下教学设计的能力教师应具备定的信息素养教师应具有先进的教育理念及相应的教学方法教师应能够充分利用信息资源进行教学,及时调整教学过程而不是按部就班的进行教学。教师虽然已经不再是教学过程的控制者,但是教师的作探索学习的工具第,教学过程以任务驱动和问题解决为主,充分引导学生自主学习,合作学习第,在制定培养目标时,将知识学习与能力培养相结合,进步巩固教育的大支柱即培养学生学会做人,学会做事,学会合作,学会认知第,教学结构以学习者为中心,提高学生的积学者的主观臆断随意进行整合。为此,就需要在整合的过程当中第,根据学科的特点进行整合,不同的学科需要不同的整合模式,教学者应该能够根据具体情境进行整合第,将信息技术作为认知工具,信息技术不应该仅仅是教师的教具而更应该作为学生探索学习的工具第,教信息技术所带来的异化想象主要表现在以下几方面第,教学资源的建设仅仅被视为学校教学设备方面的软硬件投资行为,正如目前大多数中小学的做法样,认为只要具备了应有的计算机设备或者说只要是在教学过程当中用到了相应的信息技术设备就完成了整合任务第,重视学生网络信息技术在教学中的应用原稿以便学生更好的进行自主学习以及合作学习。随着这种模式的不断完善,信息技术在与课程结合的过程当中,同时也在不断促进教育革新。信息技术所带来的教育革新主要体现在下几个方面。网络信息技术在教学中的应用原稿。用到的技术向着数字化,智能化,可视化方向发学者的主观臆断随意进行整合。为此,就需要在整合的过程当中第,根据学科的特点进行整合,不同的学科需要不同的整合模式,教学者应该能够根据具体情境进行整合第,将信息技术作为认知工具,信息技术不应该仅仅是教师的教具而更应该作为学生探索学习的工具第,教形式怎样发展,教师仍然会是教学过程当中的中流砥柱,这点不会改变。教师应该做的是保持自身的先进性,具备终身学习的能力以备不时之需。网络信息技术在教学中的应用原稿。来越多的教学产品,而且产品呈现智能化个性化艺术化。用到的技术向着数字化,智能化,可可以肆无忌惮的走动或者说话。教学过程的变化段教学法,即复习旧课,引出新课,强化练习,复习巩固,评价在传统教学当中充当着举足轻重的角色。而在信息化教育形势之下,教学过程以任务驱动和问题解决为主线。使学生的学习具有明确的目的性,即在定目的的驱使之下展信息技术环境下教学设计的能力教师应具备定的信息素养教师应具有先进的教育理念及相应的教学方法教师应能够充分利用信息资源进行教学,及时调整教学过程而不是按部就班的进行教学。教师虽然已经不再是教学过程的控制者,但是教师的作用是不可取代的,无论教学探索学习的工具第,教学过程以任务驱动和问题解决为主,充分引导学生自主学习,合作学习第,在制定培养目标时,将知识学习与能力培养相结合,进步巩固教育的大支柱即培养学生学会做人,学会做事,学会合作,学会认知第,教学结构以学习者为中心,提高学生的积过程以任务驱动和问题解决为主,充分引导学生自主学习,合作学习第,在制定培养目标时,将知识学习与能力培养相结合,进步巩固教育的大支柱即培养学生学会做人,学会做事,学会合作,学会认知第,教学结构以学习者为中心,提高学生的积极性与合作意识。信息技术技术和知识的掌握而忽视了学生的人文精神培养第,以旧的教育观念来指导信息技术与课程的整合,以至于不能充分发挥信息技术所给教育带来的不可比拟的巨大作用。为了避免上述所提到的教育异化现象,我们必须严格按照信息技术与课程整合的原则来进行整合,不能根据教,即在定目的的驱使之下展开学习过程而不是被教学者牵着鼻子走。由此,绩效技术的概念也逐步在现代教育当中站稳脚跟。这种教学方式的变化不仅节省了时间提高了教学效率而且体现了人文主义精神。然而在欣慰于信息技术所带来的教育革新的同时,我们也必须正确对待信息开学习过程而不是被教学者牵着鼻子走。由此,绩效技术的概念也逐步在现代教育当中站稳脚跟。这种教学方式的变化不仅节省了时间提高了教学效率而且体现了人文主义精神。然而在欣慰于信息技术所带来的教育革新的同时,我们也必须正确对待信息技术所带来的教学异化现象网络信息技术在教学中的应用原稿学者的主观臆断随意进行整合。为此,就需要在整合的过程当中第,根据学科的特点进行整合,不同的学科需要不同的整合模式,教学者应该能够根据具体情境进行整合第,将信息技术作为认知工具,信息技术不应该仅仅是教师的教具而更应该作为学生探索学习的工具第,教义的学习理论。建构主义主张学生是学习的中心,知识是学习者在教师的帮助下,利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。学习者成为了整个学习过程的控制者,教师只是作为参与者而存在。学生可以根据自己的学习需要来选择性的进行学习,当然这并不是说在课堂上学技术和知识的掌握而忽视了学生的人文精神培养第,以旧的教育观念来指导信息技术与课程的整合,以至于不能充分发挥信息技术所给教育带来的不可比拟的巨大作用。为了避免上述所提到的教育异化现象,我们必须严格按照信息技术与课程整合的原则来进行整合,不能根据教课堂上学生可以肆无忌惮的走动或者说话。关键词信息技术教育信息化首先,来谈下教育信息化的特点。教育信息化有以下特点技术知识等无形资产是信息时代的核心生产要素,生产者成为知识性劳动者。学生角色的变化传统的课堂教学当中,学生的主要任务是听讲,做笔记教记教学内容完全根据教学大纲而定教学活动则完全根据教学内容而定学习过程则完全依据教学活动的设计而进行。这样环套环的教学似乎无可厚非,其实这种以教师为中心的教学结构大大扼杀了学生的积极性与主动性。而在信息技术与课程整合的过程中,其理论基础主要是求,主要表现为教师应具备信息技术环境下教学设计的能力教师应具备定的信息素养教师应具有先进的教育理念及相应的教学方法教师应能够充分利用信息资源进行教学,及时调整教学过程而不是按部就班的进行教学。教师虽然已经不再是教学过程的控制者,但是教师的作探索学习的工具第,教学过程以任务驱动和问题解决为主,充分引导学生自主学习,合作