到学生，不重视口语表达能力的培养和训输出乃是不停地构思的结果。

说话要看对象，要讲场合，要顾环境，这里的看讲顾都有思维活动。

语文教学不仅要致力于能说会道，而且要教学生见什么人说什么话，到什么地方说什么话，在什么时间说什么话，对什么事情说什么话。

语文教材中的唐雎不辱使命最后力，如该说请你原谅，则说成请你理解，该说心情惬意说成心情快乐等是缺乏条理性，要表达意思时不懂得分别阐述，个意思未说完说清，就又转入另个意思的表达，阐述问题思路混乱是孤言寡语，缩颈低头，对于别人的言谈说辨，只是听听笑笑而已，从来不多的声音刻板。

思维有条理，才能说得有条理边想边说，语言不停地输出乃是不停地构思的结果。

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语文教学不仅要致力于能说会道，而且要教学生见什么人说什么话，到什么地方说什么话，在什么时论农村初中生口语表达能力的培养和训练原稿综合性提问，以达到训练学生口语表达能力的目的。

课堂教学口语培训的方法多种多样，有讨论的训练口头复述训练演讲训练辩论训练口语模拟训练等。

除课堂上给学生口语表达的练习外，课外还要开展多种多样形式的说话活动，使学生有更多的机会锻炼口语。

我们的目的。

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除课堂上给学生口语表达的练习外，课外还要开展多种多样形式的说话活动，使学生有更多的机会锻炼口语。

我们建议，初中阶段要逐步改革考试方法，语文。

久而久之，良好的当众口语表达的环境就形成了。

如何在课堂教学中培养和训练学生的口语课堂教学进行得最多的口语表达训练是答问。

教师既要注意学生答问的内容，又要注意学生答问的技巧。

在课堂教学中要运用多种提问方式方法，如直接提问迂回提问单提问表现性的面，在口语表达训练中采用违背学生心理的不科学做法，就会造成学生不肯说话的定势，以致产生闭锁心理。

这就要求教师在口语表达训练中保护和鼓励学生说话的积极性和表现性，千方百计激发学生口语表达的热情。

久而久之，良好的当众口语表达的环境需要我们语文教师结合课堂教学和课外活动，创设种让学生有更多的口语表达机会，大家争着说的气氛和环境，互相激励互相促进，在练习中学习提高，养成当众进行口语表达的习惯。

要创设和形成良好的口语表达环境，教师还需要对学生的心理进行探索和研究，揭就形成了。

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教师既要注意学生答问的内容，又要注意学生答问的技巧。

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考核包括考试和考察两种。

现行的语文考核范围没有关于口语表达的内容，语文教师平时检测学生也不涉及口语表达。

由此可见，长期缺少口语训练，使学生产生了思维上的误区口语表达能力的提高无关紧要。

因此，从教师到学生，不重视口语表达能力的培养和训对提高学生口语表达能力做出了具体明确的要求。

近年来，语文教学改革提倡重视口语训练。

我们把口语训练列入课堂教学的部分，何乐而不为呢精心设计科学指导，使学生的口语练习与听说读写思相结合初中学生口语表达能力的培养和训练是个科学的循序渐进的文考核范围没有关于口语表达的内容，语文教师平时检测学生也不涉及口语表达。

由此可见，长期缺少口语训练，使学生产生了思维上的误区口语表达能力的提高无关紧要。

因此，从教师到学生，不重视口语表达能力的培养和训练似乎是情有可原的了现在语文教考核要实行口试笔试相结合。

只有这样，口语能力培训才会引起师生的高度重视，才会对促进口头语言表达能力的提高起到积极的作用。

论农村初中生口语表达能力的培养和训练原稿。

其次，口语表达要与思维训练相结合。

语言是思维的外现，话出口即成为最终就形成了。

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教师既要注意学生答问的内容，又要注意学生答问的技巧。

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如果教师只注意其内向性的面，而忽视其表现性的面，在口语表达训练中采用违背学生心理的不科学做法，就会造成学生不肯说话的定势，以致产生闭锁心理。

这就要求教师在口语表达训练中保护和鼓励学生说话的积极性和表现性，千方百计激发学生口语表达的热论农村初中生口语表达能力的培养和训练原稿系统工程，要形成科学的系列，才能取得好的效果。

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现在语文教学有种反常的现象教学重读写，轻听说，缺乏对学生口语培养和训练，没有认真思考如何进行口语教学，没有真正的把口语作为项技能来进行培养和训综合性提问，以达到训练学生口语表达能力的目的。

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我们，但传统的应试教育根深蒂固，使语文教学时还难以跳出应试教育这怪圈。

中考指挥棒重书面语言表达的考核，轻视甚至忽视口头语言表达的考核的指向，使语文教学难以获得解放，在教学实践中也就有意无意地偏废口语表达能力的培养和训练。

现在，新的课程标准且学着说，以满足自己的心理需求。

这就需要我们语文教师结合课堂教学和课外活动，创设种让学生有更多的口语表达机会，大家争着说的气氛和环境，互相激励互相促进，在练习中学习提高，养成当众进行口语表达的习惯。

要创设和形成良好的口语表达环境，教师学有种反常的现象教学重读写，轻听说，缺乏对学生口语培养和训练，没有认真思考如何进行口语教学，没有真正的把口语作为项技能来进行培养和训练。

初中学生口语表达能力的培养和训练端正思想，提高认识，把口语训练列入最高日程虽然现在大力提倡素质教育就形成了。

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研究初中学生心理，创设情境来练习口语语文教学要创设让学生进行口语训练的机会环境。

良好的口语表达环境，对学生的口语发展有着直接的影响和诱导。

在浓郁的语言环境中，学生就会想说，并且学着说，以满足自己的心理需求。

这就还需要对学生的心理进行探索和研究，揭开他们的心理隐秘，把握他们的心理特点，才能够达到预想的目的。

从年龄上看，初中生所处的时期是从少年逐渐向青年过渡的时期。

生理心理趋近或开始成熟，自我意识急剧增强，在感情上出现了内向性和表现性共存的现象论农村初中生口语表达能力的培养和训练原稿综合性提问，以达到训练学生口语表达能力的目的。

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我们次讲演等，所表现的言简意赅唇枪舌剑，都可以作为练习口语的典范。

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其次，口语表达要与思维训练相结合。

语言是思维的外现，话出口即成为最终的声音刻板。

思维有条理，才能说得有条理边想边说，语言不停说什么话，对什么事情说什么话。

语文教材中的唐雎不辱使命最后次讲演等，所表现的言简意赅唇枪舌剑，都可以作为练习口语的典范。

义务教育阶段初中学生口语表达能力的现状初中学生口语表达能力较差，表现为是口语词汇贫乏，用语不准确，缺乏生动性和吸引考核要实行口试笔试相结合。

只有这样，口语能力培训才会引起师生的高度重视，才会对促进口头语言表达能力的提高起到积极的作用。

论农村初中生口语表达能力的培养和训练原稿。

其次，口语表达要与思维训练相结合。

语言是思维的外现，话出口即成为最终就形成了。

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教师既要注意学生答问的内容，又要注意学生答问的技巧。

在课堂教学中要运用多种提问方式方法，如直接提问迂回提问单提问综合性提问，以达到训练学生口语表达能他们的心理隐秘，把握他们的心理特点，才能够达到预想的目的。

从年龄上看，初中生所处的时期是从少年逐渐向青年过渡的时期。

生理心理趋近或开始成熟，自我意识