容易分散，不懂得如何去观察认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因此，编辑作文选，或推荐上刊以满足学生的成功欲望，从而使学生的习作情感得以延续，并使之成为种可持续性的发展机制。

叶圣陶先生说过作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

因此，只要我们用心培育学生的习作情感，细心友之情定会在你们的笔间流淌。

于是学生的情感会在激活中发展，在发展中深化，在深化中升华，最后流诸于笔端。

于是文中就会出现个个鲜活的朋友。

评价中培育延续情感心理学研究表明个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生种成就感自豪感，从而形成自我激励的心理机制。

成功的。

如习作介绍自己的好朋友，可以先让学生聊聊自己的好朋友，然后师导语激情朋友是那么批人，是你痛苦时第个想找的人，是给你帮助后不用说谢谢的人，是你失意后不对你另眼相看的人，是你步步高升后对你的称呼从不改变的人。

人生多有几个好朋友，才是最幸福的。

我猜想，此时的你们，心里情感与生命现代小学习作之灵魂原稿，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

关键词情感价值小学生习作灵魂中图分类号文献标识码文章编号作文是学生抒写情怀的通道，没有情也就无所谓文，心由情动，文随情发便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，情为作文之本。

境中重回现实时，意识到爱他与他爱的人并没有离去时，犹如从地狱下子回到天堂，又经历了次对亲情对人生珍爱的情感体验，随即老师请他们把这刻骨铭心的情绪记忆写下来时，学生写的绝对是不吐不快的真切的生命体验，怎能不字字鲜活句句有生命呢当然，营造氛围还可以有多种手段，如形象了。

生活中培育积蓄情感陶行知先生说作文是生活的部分，它离不开生活。

生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。

平时，学生对周围大量的人事物景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因欲望，调动学生的作文兴趣的种场合种背景种应急状态。

情场，营造氛围。

作文教学中教师应善于营造种氛围，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。

如王崧舟老师上的作文课亲情测试，在虚拟情境中失去亲情来实现唤醒激活学生情感先是让学生写上世界上你最爱的个人，然读能达到物我的同，情感也就产生了。

阅读中培育丰富情感阅读是学生积累情感丰富情感的重要途径。

优秀的作品所创造的艺术境界，既是具体的活生生的客观现实世界的艺术再现，又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因而具有强烈的艺术感染力。

这些情感，其感人也易，其入人也深，其化人也要求提起笔，次又次地划去亲人，直到全部划去，学生的情思处于跌宕起伏之中。

划去第个亲人时，那种对亲情早已习焉不察无动于衷的情感被充分唤醒了，第次第次第次划去时，学生经历着兴奋到悲伤悲伤到痛哭的情感过程。

每次的抉择，都是次悲伤的精神折磨和辛酸的情感经历。

当他们从虚幻的生活中培育积蓄情感陶行知先生说作文是生活的部分，它离不开生活。

生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。

平时，学生对周围大量的人事物景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因此，编号作文是学生抒写情怀的通道，没有情也就无所谓文，心由情动，文随情发便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，情为作文之本。

从这个意义上说，作文是种复杂的情感活动，更是种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。

失去了情感动力的缺失才是根本性的缺失。

只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。

情感与生命现代小学习作之灵魂原稿。

学生认识生活，感受和思考缺不可，既要培养学生的感受能力，激起对事物的情感引发，又要注重对学生思考能力的培养，因为，有思考才会思想，看待生活才不会浮现声像渲染实物演示现场表演等。

马卡连柯说同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差倍。

课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响，教师富有感染力的语言可以唤醒积淀在学生内心的情感，扣击学生的心弦，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入最佳状要求提起笔，次又次地划去亲人，直到全部划去，学生的情思处于跌宕起伏之中。

划去第个亲人时，那种对亲情早已习焉不察无动于衷的情感被充分唤醒了，第次第次第次划去时，学生经历着兴奋到悲伤悲伤到痛哭的情感过程。

每次的抉择，都是次悲伤的精神折磨和辛酸的情感经历。

当他们从虚幻的，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

关键词情感价值小学生习作灵魂中图分类号文献标识码文章编号作文是学生抒写情怀的通道，没有情也就无所谓文，心由情动，文随情发便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，情为作文之本。

学作品是情感熏陶的大学校。

在小学生语文读本中，被录用的课文大多是生动的具体的充满感性力量而又有丰富思想内涵的作品，对学生情感的积淀起着举足轻重的作用。

这就要求教师对文本进行深度解读，通过有效的教学方式，引领学生去读，在读中感受品味，当阅读能达到物我的同，情感也就产情感与生命现代小学习作之灵魂原稿学生的习作就变成了与个体生命心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。

如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力，动力的缺失才是根本性的缺失。

只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。

情感与生命现代小学习作之灵魂原稿，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

关键词情感价值小学生习作灵魂中图分类号文献标识码文章编号作文是学生抒写情怀的通道，没有情也就无所谓文，心由情动，文随情发便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，情为作文之本。

惜花钱买圈，而且乐此不疲。

针对这现象，可以组织学生展开讨论在这种现象背后其实是种什么行为学生分析小贩的心理和参与者落空后不甘心的心理，明白其实是种变态的赌博行为，我们不能上当，这样写出的文章才会耐人寻味。

关键词情感价值小学生习作灵魂中图分类号文献标识码文若教小学生作文可以向美术老师学习小学教学语文版，徐立俊透视作文的失真现象优秀作文选评小学版，李敏仪辩证地看待小学生股文广东教育综合版，。

阅读中培育丰富情感阅读是学生积累情感丰富情感的重要途径。

优秀的作品所创造的艺术境界，既是具体的活生生的客观现实世界的艺术表面，情感才会深刻。

学生对生活现象的透视程度定程度上取决于心智的形成阅历的深浅。

虽然透过现象看本质对学生来说有定的难度，但也并非不能做到。

我们可以举办小评论，组织辩论赛的形式，在争论中引情感逐步深入。

如段时间，学生流行套圈，大家认为能否套中完全是运气，为了碰运气，要求提起笔，次又次地划去亲人，直到全部划去，学生的情思处于跌宕起伏之中。

划去第个亲人时，那种对亲情早已习焉不察无动于衷的情感被充分唤醒了，第次第次第次划去时，学生经历着兴奋到悲伤悲伤到痛哭的情感过程。

每次的抉择，都是次悲伤的精神折磨和辛酸的情感经历。

当他们从虚幻的这个意义上说，作文是种复杂的情感活动，更是种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。

失去了情感，学生的习作就变成了与个体生命心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。

如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力了。

生活中培育积蓄情感陶行知先生说作文是生活的部分，它离不开生活。

生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。

平时，学生对周围大量的人事物景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

在小学生语文读本中，被录用的课文大多是生动的具体的充满感性力量而又有丰富思想内涵的作品，对学生情感的积淀起着举足轻重的作用。

这就要求教师对文本进行深度解读，通过有效的教学方式，引领学生去读，在读中感受品味，当现，又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因而具有强烈的艺术感染力。

这些情感，其感人也易，其入人也深，其化人也神，其及人也广。

读者在阅读这样的作品时，常常会自然而然地进入作品展现的世界，为作者的情感所左右同气相求，同声相应，爱其所爱，憎其所憎，同悲欢共休戚，可以说，情感与生命现代小学习作之灵魂原稿，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

关键词情感价值小学生习作灵魂中图分类号文献标识码文章编号作文是学生抒写情怀的通道，没有情也就无所谓文，心由情动，文随情发便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，情为作文之本。

护这情感的弦，让学生用它演奏出生命中最美妙的音乐。

参考文献徐忠俊作文教学存在的问题及其对策教育科研论坛，柯孔标关于小学作文教学的两点随想小学语文教学，李旭明真实表达小学作文教学的出路语文学刊，郭根福对提高小学作文教学效率的几点思考新作文小学作文创新教学，张了。

生活中培育积蓄情感陶行知先生说作文是生活的部分，它离不开生活。

生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。

平时，学生对周围大量的人事物景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因乐是种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。

由此看来，成功激励的习作评价是学生情感的升华和延续。

我们还可以提供展示机会，激励成功。

学生总是希望自己的习作更多地得到别人的肯定或赞许。

因此，教师还可以更多地为学生提供展示习作的时空。

或班级开辟习作园