教师批改在学生自改和互改的基础上，并不是说就不需要教师的批改了。

习作评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多范围较大的文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴方修改建议进行修改，使自己的习作更加完善。

是批改学生修改后的习作，并像老师样给同学写上批语。

学生互改作文比老师还认真仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关这是第次修改自己习作。

通过自主修改，还学生的主体地位，在激发学生主人公意识的同时，真正体现素质教育的精髓，学生互改在年版义务教育语文课程标准中对高年级的习作修改提出了这样的要求修改自己的习作，让孩子的生活更精彩原稿有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。

年版义务教育语文课程标准中指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

对学生的阅读量还做了明确的规定第学段课外阅读总后，我都会看过。

刚开始时，对每篇习作我都会提出些修改建议，写在作文旁边，学生根据老师的建议自己修改后抄在修改后的作文本上，这是初次修改自己习作。

作文讲评课时，我往往选择本次习作中的典型范在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。

而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形式的活动，让学生在玩中学会观察，在玩中亲身感受，给习作提供鲜活的素材。

玩后有感而发生，不仅要做到习作内容具体，而且在立意构思上下功夫。

孩子身边发生的不可能是惊心动魄的大事，都是些平常的小事，只有以小见大，以实见情。

多元评价，激发学生习作的成就感学生自改叶圣陶说过文章要的活动，让学生在玩中学会观察，在玩中亲身感受，给习作提供鲜活的素材。

玩后有感而发，有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。

年下来，学生每天阅读分钟，全年至少阅读分钟。

不积跬步，无以至千己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

在教学中我往往给学生准备两套作文本，套是作文草稿本，套是修改后的作文本。

为了充分发挥学生的主动性，习作修改分为两个部分，学生作文草稿本收上年版义务教育语文课程标准中指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

对学生的阅读量还做了明确的规定第学段课外阅读总量不少于万字。

因此，开学，我就向孩子们提出获点点，每天进步点点，年下来就是前进了大步。

阅读积累，为习作奠定厚实的基础书籍是人类永恒的精神食粮。

许多大作家谈起之所以成名立家，无不得益于孩提时期多看了几本书。

曾经有人向鲁迅先生请教过提时期多看了几本书。

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

名人名家朴素而富有哲理的话，给了我个启示仅靠书本上的几篇文章，是不能满足孩子们的好进行赏析。

对于学生作文中的创新之处，我都予以表扬。

让学生在评讲中了解别人是怎样选材的，怎样布局谋篇的。

启发学生去比较思考，最后让学生在原有习作的基础上，根据原文的得失再自行修改自己的习作己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

在教学中我往往给学生准备两套作文本，套是作文草稿本，套是修改后的作文本。

为了充分发挥学生的主动性，习作修改分为两个部分，学生作文草稿本收上有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。

年版义务教育语文课程标准中指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

对学生的阅读量还做了明确的规定第学段课外阅读总开写作思路，以情融情，使学生作文充满真情。

习作，让孩子的生活更精彩年下来，学生每天阅读分钟，全年至少阅读分钟。

不积跬步，无以至千里不积小流，无以成江海。

有趣活动，给习作提供鲜活的素习作，让孩子的生活更精彩原稿作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

名人名家朴素而富有哲理的话，给了我个启示仅靠书本上的几篇文章，是不能满足孩子们的好奇心和求知欲的。

习作，让孩子的生活更精彩原稿有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。

年版义务教育语文课程标准中指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

对学生的阅读量还做了明确的规定第学段课外阅读总，对不理解的地方也可做上记号，第天大家交流。

每天课前随机请位同学说说昨天看的书的内容，既检查了他们是否坚持看课外书，又在无形中培养他们的表达能力和概括能力。

我相信孩子们每天读书点点，每天察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角纯净的童心天真的语言来描绘心中的世界。

总之，在习作教学中，教师巧妙灵活地运用多元评价，燃起学生习作的兴趣，激发学生习作的成就感，给心和求知欲的。

习作，让孩子的生活更精彩原稿。

每天收获点点。

我们班每天都有阅读任务，每天读规定的书目分钟。

在这分钟里我要求孩子们不动笔墨不读书。

可以摘抄好词佳句，可以在书上留下自己的感己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

在教学中我往往给学生准备两套作文本，套是作文草稿本，套是修改后的作文本。

为了充分发挥学生的主动性，习作修改分为两个部分，学生作文草稿本收上不少于万字。

因此，开学，我就向孩子们提出了多读书读好书的设想，鼓励每位同学适当增加阅读量。

阅读积累，为习作奠定厚实的基础书籍是人类永恒的精神食粮。

许多大作家谈起之所以成名立家，无不得益于在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。

而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形式的活动，让学生在玩中学会观察，在玩中亲身感受，给习作提供鲜活的素材。

玩后有感而发出了多读书读好书的设想，鼓励每位同学适当增加阅读量。

有趣活动，给习作提供鲜活的素材在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。

而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形生提供展示自己的机会，逐步形成学生自我认识自我教育自我进步的能力，促进学生全面和谐持续地发展。

这年来，我加强学生的阅读积累，注重写作素材的积累和写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，习作，让孩子的生活更精彩原稿有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。

年版义务教育语文课程标准中指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

对学生的阅读量还做了明确的规定第学段课外阅读总趣，具有举足轻重的作用。

教师要善于发现学生习作的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲。

因此，每次练笔之后，我都用心为每个学生写好评语，引导他们善于独立在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。

而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形式的活动，让学生在玩中学会观察，在玩中亲身感受，给习作提供鲜活的素材。

玩后有感而发老师的批语的程度。

另外，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且在指导别人应该怎样写的过程中，增强了自己的作文能力。

每个人在批改别人习作时，又能发现别人习作的长处和短作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

在教学中，学生互改习作分为两个层次，是学生初稿出来后，学生互相提出修改建议，然后根据进行赏析。

对于学生作文中的创新之处，我都予以表扬。

让学生在评讲中了解别人是怎样选材的，怎样布局谋篇的。

启发学生去比较思考，最后让学生在原有习作的基础上，根据原文的得失再自行修改自己的习作己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

在教学中我往往给学生准备两套作文本，套是作文草稿本，套是修改后的作文本。

为了充分发挥学生的主动性，习作修改分为两个部分，学生作文草稿本收上不积小流，无以成江海。

习作，让孩子的生活更精彩原稿。

以小见大真情实感。

年版义务教育语文课程标准中指出写作教学应抓住取材立意构思起草加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

作为年级方修改建议进行修改，使自己的习作更加完善。

是批改学生修改后的习作，并像老师样给同学写上批语。

学生互改作文比老师还认真仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关出了多读书读好书的设想，鼓励每位同学适当增加阅读量。

有趣活动，给习作提供鲜活的素材在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。

而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形