问题要有思路和方法准备。

教师要准备展示过程调控策略学生解决的问题，教师给予肯定学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。

教师组织交流，各组发言人展示或分组展示。

学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

教师要明确关于次流泪课文第段，‚到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

‛这是‚悲哀之泪‛，见父亲，睹家境，想祖母。

第段，‚这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。

‛这是‚感动之泪‛，望父买橘。

第段，‚我便进来坐下，我的眼泪又来了。

‛这是‚不舍之泪‛，父子即将离别。

第段，‚我读到此处，在晶莹的泪光，‛读见‛从这些交代时间的语句中，可以推测出，‚近几年来‛，不仅包括自己与父亲‚不相见‛的两年，也还要向前推两年。

也就是说，‚我们‛的‚家境‛，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，‚家中光景是日不如日。

‛。

可在这样的境况下，还‚祸不单行‛，使整个家庭雪上加霜。

父亲能够获得微薄收入的‚差使‛交卸了，赋闲在家祖母死了，无钱办丧事，只好‚借钱办了丧事‛还‚变卖典质‛，才还了家中的亏空。

家徒壁，‚家中的光景很是惨淡‛。

按时令，时间是年的冬天，这不正是‚我们‛家庭的‚冬天‛父亲精神的‚冬天‛吗没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。

为了生计，父亲到南京谋事为了有个前程，我得北上读书。

于是，有了在车站父亲为‚我‛买橘子事的出现，也才有了让‚我‛感动流泪，至今不能忘记的‚背影‛。

反过来说，作者写‚背影‛，把‚背影‛臵于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

父亲的‚定学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。

教师组织交流，各组发言人展示或分组展示。

学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

教师要明确关于次流泪课文第段，‚到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

‛这是‚悲哀之泪‛，见父亲，睹家境，想祖母。

第段，‚这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。

‛这是‚感动之泪‛，望父买橘。

第段，‚我便进来坐下，我的眼泪又来了。

‛这是‚不舍之泪‛，父子即将离别。

第段，‚我读到此处，在晶莹的泪光，‛读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是‚伤心之泪‛。

关于父亲句话‚不要紧，他们去不好。

‛‚我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动‛‚我走了，到那边来信，‛‚进去吧，里边没人。

‛句父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于切，惟恐儿子，独立支持，做了许多大事。

哪知老境如此凄凉颓唐，家庭琐屑让‚我‛发怒。

唉，‚我‛的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了不知儿子现在过得好不好咋不来封信呢师文中第节连用了两个‚聪明‛。

你是怎样理解这两个‚聪明‛的生当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，‚我‛总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。

作者自嘲并称那时真是聪明过分。

生父亲嘱托茶房好好照应儿子，‚我‛暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。

作者还是自嘲称那时真是太聪明了，生我觉得第个‚聪明‛使用了程度副词‚太‛，还加了‚，‛，均是褒词贬用，都是‚幼稚无知，自以为是‛之意。

恨自己不理解父亲的深深的自责，感情是层层推进的，师文末声长叹‚唉，‛，第段的末句之首也有声叹息‚唉‛，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗生前个‚唉‛用的是逗号，初中背影教学方案案例仅供参考双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。

‚我‛是个刚出头的青年，情绪上就更敏感脆弱些。

所以，文中的‚我‛的言行是可以理解的。

第题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。

个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。

真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。

年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。

说‚聪明过分‛‚太聪明‛，是回想年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。

小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。

教师评价个体及小组学习情况。

延伸作业布臵必做练习温故知新选做练习挑战创新。

体现不同类别不同要求。

初中背不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着‚我‛。

此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。

合作探究，细节赏析引导学生运用‚知人论世‛来探究本文。

本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的‚背影‛。

接着扣紧父亲说的‚句话儿‛，出现的‚次背影‛，‚处情感的跌宕‛，两个‚聪明‛来组织课堂教学。

重点要阅读文章第部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。

要读出与文章情境相同的感情，篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。

教育不是空洞的说教，而是读书明理。

阅读佳作美文，高尚的情操崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位审美情趣，从而认识社会认识人生，学会做人。

师第环节聚焦‚背影‛文中共写了几次背影几次背影的出现各有什么作用联系全文细细品味。

学生讨论时，教师可完成情况。

第环节课堂评价问题诊断需准确教师点评要到位对困难者的帮扶落实。

教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

根据问题诊断，教师实施点评再次指导解决问题的思路和方法教师要明确检测题，参见课堂展示部分。

检测题背影是篇优美的叙事纪实散文。

作者截取了生活中最鲜明的片段父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。

文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。

文章精巧的选材构思法截取法，也是值得我们好好借鉴学习的，检测题有人说，本文失之伤感。

‚个岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。

‛你的看法呢可以与大家讨论下。

课文第段中，作者再说自己‚聪明过分‛‚太聪明‛，为什么这么说你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗说出来与同学们交流下。

明确第题要结合文中交待的特定的背景来讨论。

当时祖母去世了，父亲也失业了，这是篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。

这样的写作过程，是‚情郁于中，自然要发之于外‛，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。

因而我分‚了解背景，进入情境‛‚整体感知，理清思路‛‚合作探究，细节赏析‛‚拓展阅读，学生习作‛个环节进行赏析。

朗读本文为篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读听录音学生齐读散读等。

研讨点拨课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的‚句话儿‛，出现的‚次背影‛，‚处情感的跌宕‛，两个‚聪明‛，‚声长叹‛。

选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

教学步骤了解背景，进入情境以文学常识导入朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家诗人学者民主战士。

有诗文集踪迹欧旅杂记，以及些文艺论著生从文章中筛选相关信息，然后总结‚我们‛的‚家境‛惨淡观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后段结合起来把握的。

本文开篇写到‚我与父亲不相见已年余了‛。

表明作者与父亲最近的次分别应该是两年前。

又说‚那年冬天‛，查朱自清传，可知是年冬天。

文末又说‚近几年来‛‚最近两年的不见‛从这些交代时间的语句中，可以推测出，‚近几年来‛，不仅包括自己与父亲‚不相见‛的两年，也还要向前推两年。

也就是说，‚我们‛的‚家境‛，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，‚家中光景是日不如日。

‛。

可在这样的境况下，还‚祸不单行‛，使整个家庭雪上加霜。

父亲能够获得微薄收入的‚差使‛交卸了，赋闲在家祖母死了，无钱办丧事，只好‚借钱办了丧事‛还‚变卖典质‛，才还了家中的亏空。

家徒壁，‚家中的光景很是惨淡‛。

按时令，时间是年的冬天，这不正是‚我们‛家庭的‚冬天‛父亲精神的‚冬天‛吗收在朱自清文集里。

年月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。

作者曾说‚我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那回，想起来跟眼前般无。

我这篇文只是写实‛整体感知，理清思路师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了种怎样的思想感情。

注意文中几次出现背影。

生本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱不舍。

师从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年‚我‛写背影时的真实心绪吗生本文写于年月，当时‚我‛正在清华大学任教。

社会的世态炎凉，使‚我‛多年来在寂寞困愁中生活。

正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，‚我‛为走投无路而绝望。

生家庭光景如此惨淡，为了‚谋事‛糊口和读书寻求出路，父子讨论的重点次流泪的感情，父亲句话的特点和包含的感情。

‚我们的家境‛‚父亲的老境‛和‚我的心境‛。

文章语言方面最突出的特点。

评价父子亲情。

第环节课堂展示所有学习小组思维过程展示要清晰。

教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。

教师要准备展示过程调控策略学生解决的问题，教师给予肯定学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。

教师组织交流，各组发言人展示或分