会从不同侧面不同角度深入思考,各抒己见,探新求异类历史资料,然后组织开展知识寻宝与知识探究等活动,或是开展历史知识竞赛编写手抄报出黑板报讲解历史故事等,引导学生在自主探究的基础上,找出初高中知识中有相互关联的历史典故战争故事人物关系等,并鼓励学生进行相互交流,让学生充分体会到探究学习的成功与乐事人物关系等,并鼓励学生进行相互交流,让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。因此,历史教师应抓住这些有利条件,提出或精心设计些难易适度,并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导,便于让不同年龄不同层次不同水平的学生把握问题的广度和深度,进行多层次,落实到教学的每环节上,以利最大限度地调动和激发学生的学习热情,提高其自主创新实践的能力学会创设教学环境,激发学生自主探究学习的热情。新课改下的高中历史教学浅论原稿。是开展活动,鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和新课改下的高中历史教学浅论原稿除些探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的在不断的探究学习中,获得丰富的历史体验,并且尝试到成功的快乐,提高了自主探究学习的能力。如他们设计出张关于学生对初高中历史学习的问卷调查,重点针对中考的开卷考形式对初中知识的整体把握是否适应高中专题性的学习等问题,在全班同学中进行调查,非常具有代性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师交给的课题,而且学生之间对工作的分配互相推诿,有的甚至由老师动手制作,致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时,教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,并在必要时帮助学生排诿,有的甚至由老师动手制作,致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时,教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,并在必要时帮助学生排除些探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法,而且拓展了思路,达到培养发散思维能力的目的。着眼长期能力培养,鼓励学生积极参与研究性学习活动。研究性学习的目标是培养学生的创新精神实践能力和终身学习的能力。在我国基础教育课程改革的大背景下,研究性学习是种解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的研究活动做出贡献老师则在此过程中不断提出肯定和表扬,不断激发他们的探究热情,使他们培养发散思维能力,提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。在历史教学中,教师要善于培养学生的发散思维能力,它不仅能够促使学生主动学习积极思考大胆探索,进行创造性思维活动,学会发现问题分析问题解决问题,学会从不同侧面不同角度深入思考,各抒己见,探新求异生进行场润物细无声的爱国主义教育。现结合高历史教学,谈谈个人对开展学生自主探究教学的几点体会巧妙进行课程编排,引导学生掌握初高中知识衔接的方法。是贴近生活。如在人民版第专题伟大的抗日战争这内容中,我设计了年当抗日的烽火燃遍中华大地时,王浩作为名在初中知识的整体把握是否适应高中专题性的学习等问题,在全班同学中进行调查,非常具有代表性。总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求。作为历史教师,必须顺应时代要求,大胆创新,与时俱进,从思想上转变教育观念,不表性。总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求。作为历史教师,必须顺应时代要求,大胆创新,与时俱进,从思想上转变教育观念,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念新方法新思路,并始终把它贯穿到教育的全过程解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的研究活动做出贡献老师则在此过程中不断提出肯定和表扬,不断激发他们的探究热情,使他们除些探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的创新精神实践能力和终身学习的能力。在我国基础教育课程改革的大背景下,研究性学习是种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式,有助于改变传统的以课堂为中心以书本为中心以教师为中心的教学模式,更好地培养学生的历史学科能力。但是,在以往的研究新课改下的高中历史教学浅论原稿北京大学就读的爱国学生,他将如何重新面对他的人生在长达年的抗战中,他如何选择正确的人生道路学生的思维十分活跃,答案花门,我在课堂上加以引导,不仅让学生应用知识,独立思考,加深对抗日战争历史有关内容的理解,而且对学生进行场润物细无声的爱国主义教除些探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的火燃遍中华大地时,王浩作为名在北京大学就读的爱国学生,他将如何重新面对他的人生在长达年的抗战中,他如何选择正确的人生道路学生的思维十分活跃,答案花门,我在课堂上加以引导,不仅让学生应用知识,独立思考,加深对抗日战争历史有关内容的理解,而且对学活动,学会发现问题分析问题解决问题,学会从不同侧面不同角度深入思考,各抒己见,探新求异,达成共识,获得成功喜悦,增强学习兴趣同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆,提高他们的认识判断推理概括等综合能力,使抽象的知识更加具体化形象化。这样的教断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念新方法新思路,并始终把它贯穿到教育的全过程,落实到教学的每环节上,以利最大限度地调动和激发学生的学习热情,提高其自主创新实践的能力是贴近生活。如在人民版第专题伟大的抗日战争这内容中,我设计了年当抗日的烽解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的研究活动做出贡献老师则在此过程中不断提出肯定和表扬,不断激发他们的探究热情,使他们研究活动做出贡献老师则在此过程中不断提出肯定和表扬,不断激发他们的探究热情,使他们在不断的探究学习中,获得丰富的历史体验,并且尝试到成功的快乐,提高了自主探究学习的能力。如他们设计出张关于学生对初高中历史学习的问卷调查,重点针对中考的开卷考形式性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师交给的课题,而且学生之间对工作的分配互相推诿,有的甚至由老师动手制作,致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时,教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,并在必要时帮助学生排异,达成共识,获得成功喜悦,增强学习兴趣同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆,提高他们的认识判断推理概括等综合能力,使抽象的知识更加具体化形象化。这样的教学指导,不仅使学生能善于透过现象看本质,揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程,指导,不仅使学生能善于透过现象看本质,揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程,具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法,而且拓展了思路,达到培养发散思维能力的目的。着眼长期能力培养,鼓励学生积极参与研究性学习活动。研究性学习的目标是培养学生的新课改下的高中历史教学浅论原稿除些探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。在我所教的高班,学生申报研究性课题初高中的历史学习衔接,并在老师的指导下进行具体分工,所有同学都开动脑筋,努力为小组的趣。学会创设教学环境,激发学生自主探究学习的热情。新课改下的高中历史教学浅论原稿。培养发散思维能力,提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。在历史教学中,教师要善于培养学生的发散思维能力,它不仅能够促使学生主动学习积极思考大胆探索,进行创造性思维性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师交给的课题,而且学生之间对工作的分配互相推诿,有的甚至由老师动手制作,致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时,教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,并在必要时帮助学生排多角度的思维,以培养学生独立自主地学习认识思考和解决问题的能力。新课改下的高中历史教学浅论原稿。是开展活动,鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神,并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利用课余时间收集和整理各创造精神,并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料,然后组织开展知识寻宝与知识探究等活动,或是开展历史知识竞赛编写手抄报出黑板报讲解历史故事等,引导学生在自主探究的基础上,找出初高中知识中有相互关联的历史典故战争表性。总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求。作为历史教师,必须顺应时代要求,大胆创新,与时俱进,从思想上转变教育观念,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念新方法新思路,并始终把它贯穿到教育的全过程解决问题的欲望,提高学生