或构建新的认知结构教师要寻找新的角色定位课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者法。中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿。注重学生在课堂上自主探究动手实践自主探索合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习,培养学生探究能力探究方法合作意识合作再确定实验的目的,研究实验的步骤,在讨论成熟的基础上,让学生去分组测定学校周围的农田土壤橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度,并提出改良办法,最后指导他们写出调查报告。在这样的活动中,学生的角色发生了转变,成为实验探究的主体,极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在实验时,操作认真仔实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习,培养学生探究能力探究方法合作意识合作能力的主阵地。探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识,重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究,还应创造条件,补充扩展探究的内容,开发些联系学生生活实际问题联中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中,教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是期课改的核心,我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革,必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。总之,探究性学习作为新课程计划的门必修课,在大力推进的以培养创双孔橡皮塞上有导管燃烧匙烧杯弹簧夹酒精灯火柴等,些药品磷硫木炭水等,设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极,但不敢试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下,有学生上场了。不同次的实验,倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好,有的超过了,有的不满。不管哪种情况,都能让学生继续探究下去,找尽量发挥学生的主体作用,教师要经得起诱惑,不做解决问题的代言人,鼓励学生大胆设想,多种设想,筛选比较。探究过程中教师是服务和关系的协调者,必要时也可以进行方法上的点拨,协调和组织学生的小组学习,让学生在学习的合作过程中学会合作。学习成果的评价,教师要注重过程的评价和反思,注意学习过取的精神,努力提高自身的综合素质,为适应教育改革,成为新世纪的合格教师而努力。参考文献陈建娣初中化学探究性实验指导策略的研究张玉春在初中化学中开展研究性学习的探索及思考年中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要试行,教基号。任长松新课程学习方式的变革,北京人民教育出版社,年作者单位和关系的协调者,必要时也可以进行方法上的点拨,协调和组织学生的小组学习,让学生在学习的合作过程中学会合作。学习成果的评价,教师要注重过程的评价和反思,注意学习过程在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中,教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是期课改的核心,我们湖北省襄阳市樊城区竹条中。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能,而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法,以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程,才会学到科学探究的方法。如在测定空气中氧气含量的实验时,把书本的实验作为原理自学,然后出示些实验仪器集气究性学习的教师角色定位课堂教学的研究性学习,是以学生为中心的学习方式,这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按照这种新的学习方式经历的问题设计解决问题方案解决问题方案的实践研究成果完善或构建新的认知结构教师要寻找新的角色定位课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者,从而让学生产生学习的需要。,需要给学生提供探索机会有关这类设计根据不同的化学课堂教学内容有以下几种常见的思路对基本理论等教学内容,不要直接向学生简单讲述,而作为个问题提出,并介绍些学习的背景资料,联系已有的前期知识,让学生运用定的探究方法去找答案,再探究该知识的实际应用,使学生了及思考年中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要试行,教基号。任长松新课程学习方式的变革,北京人民教育出版社,年作者单位湖北省襄阳市樊城区竹条中。,需要给学生提供探索机会有关这类设计根据不同的化学课堂教学内容有以下几种常见的思路对基本理论等教学内容,不要直接向学生简单讲述,而作为个不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗为什么这时举手要求实验的学生争先恐后。中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿。注重学生在课堂上自主探究动手实践自主探索合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流湖北省襄阳市樊城区竹条中。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能,而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法,以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程,才会学到科学探究的方法。如在测定空气中氧气含量的实验时,把书本的实验作为原理自学,然后出示些实验仪器集气在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中,教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是期课改的核心,我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革,必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。总之,探究性学习作为新课程计划的门必修课,在大力推进的以培养创问题方案解决问题方案的实践研究成果完善或构建新的认知结构教师要寻找新的角色定位课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者,教师应做尽量多的信息收集,多角度地做好信息铺垫,创设问题情景,激发学生的兴趣,让学生提出问题,刺激学生探究的欲望。教师是解决问题方案的设计参谋和信息传递员,要中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿从知识的产生知识内涵到具体应用,得个完整的概念。般来说,对个问题的解决,客观上都可能有着不同的方法,学生对不同方法的掌握和选择应用,可以通过课堂教学中的研究性学习过程中得到培养与验证,例要求对不同方案评价,对计算的题多解等,让学生通过不同的解决问题的方法和途径比较,丰富自己的学习经在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中,教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是期课改的核心,我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革,必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。总之,探究性学习作为新课程计划的门必修课,在大力推进的以培养创程中得到培养与验证,例要求对不同方案评价,对计算的题多解等,让学生通过不同的解决问题的方法和途径比较,丰富自己的学习经验。激发学生主动探究的心理心理学研究表明只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。要在教材内容和学生求知心理之间制造种不协调,把学生引入种多疑多奇的境有导管燃烧匙烧杯弹簧夹酒精灯火柴等,些药品磷硫木炭水等,设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极,但不敢试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下,有学生上场了。不同次的实验,倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好,有的超过了,有的不满。不管哪种情况,都能让学生继续探究下去,找出不准的原因问题提出,并介绍些学习的背景资料,联系已有的前期知识,让学生运用定的探究方法去找答案,再探究该知识的实际应用,使学生了解从知识的产生知识内涵到具体应用,得个完整的概念。般来说,对个问题的解决,客观上都可能有着不同的方法,学生对不同方法的掌握和选择应用,可以通过课堂教学中的研究性学习湖北省襄阳市樊城区竹条中。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能,而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法,以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程,才会学到科学探究的方法。如在测定空气中氧气含量的实验时,把书本的实验作为原理自学,然后出示些实验仪器集气精神和实践能力为核心的素质教育的今天,定会为我国基础教育的改革和深化素质教育注入新的活力,我们每位中学教师应以积极的态度进取的精神,努力提高自身的综合素质,为适应教育改革,成为新世纪的合格教师而努力。参考文献陈建娣初中化学探究性实验指导策略的研究张玉春在初中化学中开展研究性学习的探尽量发挥学生的主体作用,教师要经得起诱惑,不做解决问题的代言人,鼓励学生大胆设想,多种设想,筛选比较。探究过程中教师是服务和关系的协调者,必要时也可以进行方法上的点拨,协调和组织学生的小组学习,让学生在学习的合作过程中学会合作。学习成果的评价,教师要注重过程的评价和反思,注意学习过者,教师应做尽量多的信息收集,多角度地做好信息铺垫,创设问题情景,激发学生的兴趣,让学生提出问题,刺激学生探究的欲望。教师是解决问题方案的设计参谋和信息传递员,要尽量发挥学生的主体作用,教师要经得起诱惑,不做解决问题的代言人,鼓励学生大胆设想,多种设想,筛选比较。探究过程中教师是服然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗为什么这时举手要求实验的学生争先恐后。中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿。究性学习的教师角色定位课堂教学的研究性学习,是以学生为中心的学习方式,这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按照这种新的学习方式经历的问题设计解中学化学教学中探究性学习的思考与实践原稿在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中,教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是期课改的核心,我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革,必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。总之,探究性学习作为新课程计划的门必修课,在大力推进的以培养创能力的主阵地。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能,而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法,以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程,才会学到科学探究的方法。如在测定空气