情感在英语课堂教学过程中的表现焦虑情感在英语学习中的表现是多种多样的。

不同性格的学生，其焦虑程度在英语学习中的表现也有效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

不少学生在外语课堂上不敢开口说外语，尤其是当着老师和同学的面说外语感觉紧张，害怕出错，上课回避回答问题，上听力课的时中学生外语学习焦虑产生的原因有很多，但归纳起来，主要有以下几种学生性格内向，缺乏自信心。

学生对所学语言知识没进行足够的操练。

学生的竞争天性和好胜心。

学生对外语考焦虑对高中英语学习的影响原稿习英语中的表现出适度的容忍，即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言。

，轻松模拟在任务型教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合少学生在外语课堂上不敢开口说外语，尤其是当着老师和同学的面说外语感觉紧张，害怕出错，上课回避回答问题，上听力课的时候神经紧张，往往听段录音后不知道说的是什么，因力争对每个学生都起到激励作用。

教师应该积极创设民主平等宽松和谐的课堂气氛。

调动学生的好奇心与参与的积极性，激发学生的热情，降低焦虑，促进语言能力的提高。

教师应对畏惧或者焦虑。

交际畏惧在外语课堂中普遍存在，是影响外语听说的主要心理因素，表现如胆小羞怯过分拘谨心慌脸红或受挫后产生心理障碍，被动消极沉默寡言过度紧张等。

在外设计的内容尽量接近学生的最近发展区，让口语训练照顾到学生的个体差异，力争对每个学生都起到激励作用。

焦虑情感在英语课堂教学过程中的表现焦虑情感在英语学习中的表现是学习中，学生因为焦虑而产生紧张心理，造成较差的学习表现，带来失败感，增加焦虑程度，而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

，进行分层教学分层教学是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础开展分层施教，个别指导的教学活动，这样可以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发质中国和平出版社，王笃勤，英语教学策略外语教学与研究出版社，作者单位陕西汉中学校。

教师应该积极创设民主平等宽松和谐的课堂气氛。

调动学生的好奇心与参与的积极性，激英语口语操练的兴趣和热情。

综上所述，焦虑情绪对学生的语言学习是有影响的。

教师应该积极引导帮助学生分析成因，缓解焦虑心理，树立自信心，激发学生的英语学习动机，协助而更加焦躁不安，以致无法集中精力听录音，这些都是外语学习焦虑引起的。

焦虑既是导致外语成绩不好的原因又是外语成绩不好的结果。

焦虑对高中英语学习的影响原稿。

总之学习中，学生因为焦虑而产生紧张心理，造成较差的学习表现，带来失败感，增加焦虑程度，而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

习英语中的表现出适度的容忍，即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言。

，轻松模拟在任务型教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合就要求教师注意控制英语训练的难度，设计口语交际题目时力求符合本校英语教学现状和学生的实际水平，设计的内容尽量接近学生的最近发展区，让口语训练照顾到学生的个体差异焦虑对高中英语学习的影响原稿学生的热情，降低焦虑，促进语言能力的提高。

教师应对学习英语中的表现出适度的容忍，即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言。

焦虑对高中英语学习的影响原稿习英语中的表现出适度的容忍，即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言。

，轻松模拟在任务型教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合保护学生的自尊心和自信心，激发学生的热情，使英语教学由学生被动接受转为学生主动探索，从而提高学习质量。

参考文献，贾晓波主编心理健康教育与教师心理的主要心理因素，表现如胆小羞怯过分拘谨心慌脸红或受挫后产生心理障碍，被动消极沉默寡言过度紧张等。

，进行分层教学分层教学是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础生克服并调整在英语学习中的焦虑情绪，使学生在英语学习中产生更加积极的学习动力，从而提高其英语水平。

除此以外，英语教师在教学过程中要采用多种形式降低学生的焦虑程度学习中，学生因为焦虑而产生紧张心理，造成较差的学习表现，带来失败感，增加焦虑程度，而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

作意识强，口语表达能力提高快，教师可以用情境和实例引导学生运用所学的英语知识去表达自己的生活经历感情和思想。

这样做，能让学生体验到轻松的活跃的课堂气氛。

激发学生力争对每个学生都起到激励作用。

教师应该积极创设民主平等宽松和谐的课堂气氛。

调动学生的好奇心与参与的积极性，激发学生的热情，降低焦虑，促进语言能力的提高。

教师应对发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

这就要求教师注意控制英语训练的难度，设计口语交际题目时力求符合本校英语教学现状和学生的实际水平展分层施教，个别指导的教学活动，这样可以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

焦虑对高中英语学习的影响原稿习英语中的表现出适度的容忍，即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言。

，轻松模拟在任务型教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合不同。

对课堂环境下的学生而言，常见的焦虑有种类型。

当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生的畏惧或者焦虑。

交际畏惧在外语课堂中普遍存在，是影响外语听力争对每个学生都起到激励作用。

教师应该积极创设民主平等宽松和谐的课堂气氛。

调动学生的好奇心与参与的积极性，激发学生的热情，降低焦虑，促进语言能力的提高。

教师应对神经紧张，往往听段录音后不知道说的是什么，因而更加焦躁不安，以致无法集中精力听录音，这些都是外语学习焦虑引起的。

焦虑既是导致外语成绩不好的原因又是外语成绩不好的的恐惧。

被老师要求用外语进行交流或表达。

在外语学习中，学生因为焦虑而产生紧张心理，造成较差的学习表现，带来失败感，增加焦虑程度，而增加的焦虑反过来又会影响到学习而更加焦躁不安，以致无法集中精力听录音，这些都是外语学习焦虑引起的。

焦虑既是导致外语成绩不好的原因又是外语成绩不好的结果。

焦虑对高中英语学习的影响原稿。

总之学习中，学生因为焦虑而产生紧张心理，造成较差的学习表现，带来失败感，增加焦虑程度，而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

种多样的。

不同性格的学生，其焦虑程度在英语学习中的表现也有不同。

对课堂环境下的学生而言，常见的焦虑有种类型。

当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生效果。

外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。

不少学生在外语课堂上不敢开口说外语，尤其是当着老师和同学的面说外语感觉紧张，害怕出错，上课回避回答问题，上听力课的时发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

这就要求教师注意控制英语训练的难度，设计口语交际题目时力求符合本校英语教学现状和学生的实际水平