然后进行课文讲解等其他教学活动。

分钟的课程结束输入和输出的方式帮助学生建构易于联想和激活的大脑心理词库，引导学生对所学词汇进行分类，建构新词汇与旧词汇知识结构之间的意义联系，整合和优化心理词汇的链接方式和组织结构。

如日用品关注的基本范畴词汇词语语义理据词语多义之间深层联系词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。

谷小娟从核心词汇意群教学分析综合法个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。

总之，越来越多的学者和英语教育者认为对外部实体对用这个新词写篇小文章。

然后进行课文讲解等其他教学活动。

分钟的课程结束后让所有个学生回忆默写那个新词，第组学生的正确率最高，几乎达到。

这是因为把词汇放在句子和篇章中去学习记忆往往会起来事倍功半的效果。

从语言学习规律来看，接受和表达两方面相辅相成。

基础英语教学中词汇学习能力培养的认知探究原稿着认知语言学的发展，不少学者开始从认知语言学的视角研究这问题矛千里，朱厚敏，朱晓梅，王娜，。

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在这过程中，诸多。

她从来没有以个孩子的眼光来看雪。

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笔者在实际教学中也总是受困于这问题，学生的词汇学习能力较弱导致许多教学活动无法顺利进行，因此这成为基础英语整体教学中的个薄弱环节。

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在这阶段，教师既要讲授基础语音语法词汇篇章结构等知识，又要训练学生在实际交际中能正确恰当的使用英语，并兼顾学生跨文化交际能力的培养。

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如日用品。

这些词块作为预备块件在语言中被高频使用和输入，并具备语境依附特征，很容易使学生对目标词块产生形式语境功能的联系，而这些联系是学生有效记忆和提取词汇的保证。

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研究现状基础英语是英语专业学生基础学习阶段，包括大学年级的必修课程，属于专业英语技能培养的主干课。

根据课程设计要求，学生要在这阶段接受全面严格的专业英语基本技能的训练和培养，形成良好的学习风气和正确的学习方法，为进入高年级学习基础英语教学中词汇学习能力培养的认知探究原稿着认知语言学的发展，不少学者开始从认知语言学的视角研究这问题矛千里，朱厚敏，朱晓梅，王娜，。

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